錯(cuò)題整理對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助

張穎

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本計(jì)算能力的培養(yǎng)，然而小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如粗心大意、注意力不集中、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在教學(xué)過(guò)程中思考錯(cuò)題整理對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助有哪些，從而改變教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作業(yè)和考試后進(jìn)行錯(cuò)題整理。學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題整理時(shí)，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題整理;查缺補(bǔ)漏;增加效率;提高成績(jī);培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有工具性的學(xué)科，教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教師在進(jìn)行新課的教學(xué)以及之前課程的復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生都能更好、更全面地掌握知識(shí)，減少出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生有方法有條理地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者從自己的角度出發(fā)，希望給教師和學(xué)生帶來(lái)幫助。

一、幫助查缺補(bǔ)漏

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)不認(rèn)真的問(wèn)題，當(dāng)再次遇見(jiàn)同樣的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)再次出錯(cuò)。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，使學(xué)生了解自己在哪些地方存在缺陷，有針對(duì)地進(jìn)行改正。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很少會(huì)進(jìn)行自我檢測(cè)，所學(xué)的知識(shí)中有掌握不到位的地方，學(xué)生很難自己發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致在做題或是學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)認(rèn)知上的錯(cuò)誤，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，教師在教學(xué)中也會(huì)受阻。學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理不能只敷衍于表面，應(yīng)當(dāng)條理清晰地做好記錄，教師也要檢查學(xué)生的錯(cuò)題整理筆記，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的漏洞，并加以改正。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)目標(biāo)后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，批改后讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理。小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)楦鞣N問(wèn)題出錯(cuò)，比如粗心，混淆質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，進(jìn)行錯(cuò)題整理就會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)這節(jié)課的記憶，在做題中要細(xì)心計(jì)算。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生回看錯(cuò)題集，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的地方進(jìn)行細(xì)致的講解，前后多次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能熟練掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在做題時(shí)保證少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

二、增加復(fù)習(xí)效率

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期并沒(méi)有建立起完整的學(xué)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)時(shí)大多是按照課本的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)掌握較好的地方花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而對(duì)掌握不到位的地方復(fù)習(xí)不到位?？此坪芘Φ膹?fù)習(xí)，但是收效甚微。進(jìn)行錯(cuò)題整理可以讓學(xué)生清楚地看到自己容易在什么地方出錯(cuò)，在哪些地方出錯(cuò)較少，從而合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，讓復(fù)習(xí)效率大大增加。教師在課堂教學(xué)中無(wú)法精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就使得教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不能有針對(duì)地進(jìn)行，教師在檢查學(xué)生的錯(cuò)題記錄之后，就能對(duì)全體學(xué)生有一個(gè)明確的了解，在教學(xué)中能提高帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，小學(xué)學(xué)生對(duì)圖形的了解不夠深入，導(dǎo)致出錯(cuò)較多，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題記錄，讓學(xué)生多看多想。在腦中構(gòu)成一幅圖畫(huà)，這樣才能熟練地掌握?qǐng)D形的運(yùn)動(dòng)與變換。學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)事物的了解非常淺顯，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形、旋轉(zhuǎn)圖形的理解能力較弱。教師在課堂教學(xué)中間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方法只能讓學(xué)生了解這些理論知識(shí)，但對(duì)圖形的認(rèn)知能力還是不足。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄錯(cuò)題時(shí)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)出圖形的變換方法，學(xué)生在回看時(shí)能清楚地理解自己出錯(cuò)的地方，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，再次遇見(jiàn)圖形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)就能輕松解決。

三、提高學(xué)習(xí)成績(jī)

當(dāng)學(xué)生不了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，做題時(shí)就會(huì)多次錯(cuò)在同一個(gè)地方，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打壓，形成惡性循環(huán)。教師在教學(xué)中要告訴學(xué)生，記錄錯(cuò)題的意義是不在同一個(gè)問(wèn)題上多次犯錯(cuò)，不要讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集有抗拒心理，在學(xué)生積極性較低的時(shí)候加以鼓勵(lì)與勸導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正視自己的錯(cuò)誤，這樣才能徹底地改正。教師在完成一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)后，檢查學(xué)生的錯(cuò)題記錄，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次階段性的糾錯(cuò)考試，再加以評(píng)講和分析，學(xué)生就能掌握這部分知識(shí)，從而在考試中提高自己的成績(jī)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)除法”這節(jié)課時(shí)，教師要多看學(xué)生的錯(cuò)題記錄，了解學(xué)生是因?yàn)槭裁炊鲥e(cuò)。小學(xué)學(xué)生在做題時(shí)容易粗心，也可能是對(duì)分?jǐn)?shù)除法的方法掌握不全面，計(jì)算后忘記約分，導(dǎo)致在考試時(shí)失分。教師在查看學(xué)生的錯(cuò)題記錄后就可以知道，學(xué)生在這方面還需加強(qiáng)的地方有哪些，在考試時(shí)應(yīng)當(dāng)使用什么方法來(lái)避免出錯(cuò)。學(xué)生在回看錯(cuò)題時(shí)也能明顯發(fā)現(xiàn)自己在做題時(shí)的問(wèn)題，再次進(jìn)行測(cè)試時(shí)就會(huì)用心思考之前出錯(cuò)的原因，讓考試成績(jī)得到明顯地提升。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具性課程，為的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力。小學(xué)學(xué)生需要構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)體系，這時(shí)錯(cuò)題整理就是一個(gè)很好的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，其中復(fù)習(xí)是最重要，但學(xué)生往往不知道怎么復(fù)習(xí)是最有效的。不同的學(xué)生在記錄錯(cuò)題后有著不同的想法，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)回看錯(cuò)題時(shí)會(huì)自然地結(jié)合自身情況，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)。另外，學(xué)生記錄錯(cuò)題之后，在同一個(gè)問(wèn)題上出錯(cuò)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)在這里錯(cuò)過(guò)，加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)簡(jiǎn)單和掌握熟練的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)得到了良好的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“20以?xún)?nèi)的加法”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生剛剛接觸進(jìn)位這個(gè)概念，在計(jì)算中容易忽略。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理后，學(xué)生在計(jì)算時(shí)就會(huì)注意進(jìn)位這個(gè)點(diǎn)，從而降低錯(cuò)誤率。學(xué)生粗心的習(xí)慣會(huì)在錯(cuò)題整理中被慢慢地改正，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)所有的課程都離不開(kāi)細(xì)心。學(xué)生改正粗心這個(gè)問(wèn)題，也是幫助學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是要在不因粗心而出錯(cuò)的情況下合理有效地學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題后，學(xué)生就會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題并加以改正，教師就有更多的時(shí)間和精力完善課程，在教師學(xué)生中形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生在小學(xué)期間更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有很多。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理可以很好地解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我查錯(cuò)和糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生能事半功倍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也能夠有針對(duì)地對(duì)課程進(jìn)行編排，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，拿到更高的分?jǐn)?shù)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)輕松高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓忠軍.小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的出錯(cuò)原因與解決方法[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（03）

[2]顧亞芳.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的錯(cuò)題管理策略[J].華夏教師，2012（10）

（作者單位：德陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）