新時期幼兒園科學(xué)教育實踐探索

徐蘭君

【摘 要】隨著新時期幼兒園課程教育改革新理念的提出，幼兒園五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動以及課程的構(gòu)建與實施都在經(jīng)歷著創(chuàng)新與變革。在幼兒園五大領(lǐng)域課程與開展的一系列活動中，科學(xué)領(lǐng)域的課程由傳統(tǒng)的科學(xué)知識傳遞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪桨l(fā)展幼兒的探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，而這也是當下幼兒科學(xué)教育中亟待解決的現(xiàn)實問題。所以，我們在組織與開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的活動，構(gòu)建與實施科學(xué)教育課程時，在讓幼兒學(xué)習(xí)一定的科學(xué)知識外，還要關(guān)注幼兒探究能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進幼兒全面、和諧健康成長。因此，文章重點探討了如何有效實施科學(xué)領(lǐng)域課程，以便有效提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新時期;幼兒園;科學(xué)教育;實踐探索

幼兒活潑好動、具有強烈的好奇心，這是他們的天性，在科學(xué)教育中，我們一定要抓住幼兒的這一特點，把幼兒當成是有能力的、主動的學(xué)習(xí)者，發(fā)揮他們求知的本能。但是，現(xiàn)在的科學(xué)活動中幼兒的學(xué)習(xí)情況還存在淺表化、形式化的現(xiàn)象。我們除了讓幼兒掌握一定的科學(xué)知識外，還要考慮幼兒的和諧健康發(fā)展。這就需要我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，從他們的身心發(fā)育水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，提供動手操作的機會，為幼兒主動探究創(chuàng)造有利條件。在當下的幼兒科學(xué)教育中，我們必須運用新的教育理念，努力構(gòu)建符合時代要求的科學(xué)領(lǐng)域課程，改革教學(xué)模式，在一系列的動手操作活動中培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)，初步發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。

一、教師要更新理念，關(guān)注幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升

在目前的幼兒科學(xué)教育中，我們不能再堅持“知識本位”的教育理念，必須摒棄傳統(tǒng)理念的束縛，樹立起新的課程觀、教育觀、兒童觀。但是在幼兒園各項教育教學(xué)中，我們常常不知該從何處著手來更新自己的觀念。針對當下的這種情況，我們要努力參與到幼兒園的各項教研活動中去，通過與同事之間相互學(xué)習(xí)，來了解更多的教育理念，搜集和整合教育資源，這對于教師理清教學(xué)思路有非常大的幫助。由于教師有學(xué)習(xí)的意識，因此在科學(xué)教育的教學(xué)活動中，很快就會發(fā)現(xiàn)幼兒動手操作的經(jīng)驗缺失這一情況，孩子們探究自然現(xiàn)象的意識非常薄弱，結(jié)合新的教育理念，我們要樹立起培養(yǎng)幼兒探究意識與素養(yǎng)的理念，并在此基礎(chǔ)上組織與開展科學(xué)探究活動，努力在生成中構(gòu)建起更具有適宜性的科學(xué)領(lǐng)域課程。

二、重視動手操作，有效實施科學(xué)領(lǐng)域課程

（一）培養(yǎng)幼兒探究意識

無論是學(xué)習(xí)活動還是生活活動，幼兒都會遇到各種各樣的事情，他們事先會進行猜想，無論猜想是否正確，他們都有利用實驗或參與實踐活動以驗證自己猜想的需求。那么，在實施科學(xué)領(lǐng)域課程的過程中，我們就可以從這一點切入，創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，引導(dǎo)幼兒思考與猜想，每個幼兒的想法都會有所不同，這樣可以使他們能夠從不同的角度考慮問題，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維也具有一定的意義。在組織與開展科學(xué)活動時，為了培養(yǎng)幼兒的探究能力，我們首先要激發(fā)幼兒的探究興趣，為此，這些探究的內(nèi)容就要從幼兒的生活實際提取，以便于幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測與驗證，并能通過自主探究來獲得實驗結(jié)論。如在“誰的速度快”的探究活動中，我們要引導(dǎo)幼兒觀察小汽車，讓他們親自動手操作小汽車，在自主探究中，讓他們主動發(fā)現(xiàn)車的功能與特點，這樣不但可以激發(fā)幼兒主動探究的興趣，還能取得較好的活動效果。

（二）讓幼兒經(jīng)歷知識獲得的過程

在組織與開展傳統(tǒng)的科學(xué)活動時，教師以知識教授為主，忽視了幼兒多方面能力的發(fā)展，忽視了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，在教師的“高度控制”下，科學(xué)活動也只是流于形式，最終也只是讓幼兒了解一些科學(xué)知識而已。新時期，為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，我們需要讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)知識形成的過程，讓他們在參與的過程中，了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)知識，并加深印象。同時，幼兒也可以通過這種直接感知的方式積累科學(xué)探究的經(jīng)驗，形成獨立思考的習(xí)慣，促進他們思維發(fā)展。如根據(jù)科學(xué)探究內(nèi)容的特點，有時我們可以帶領(lǐng)幼兒走進大自然，讓他們?nèi)ジ惺茏匀?，這樣不但能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，還能引發(fā)他們的提問，如孩子們在與自然互動的過程中會問：“為什么會有風(fēng)？”“風(fēng)是怎么形成的呢？”等等。在此基礎(chǔ)上，教師給孩子們提供操作材料，讓他們了解風(fēng)的形成過程，在探究的過程中讓他們掌握與風(fēng)的形成有關(guān)的科學(xué)知識。

（三）開展科學(xué)區(qū)活動促進個性化發(fā)展

在幼兒園課程游戲化教育改革過程中，我們重點建設(shè)了幾個核心活動區(qū)，其中科學(xué)區(qū)就是最為重要的活動區(qū)之一。在此基礎(chǔ)上，我們組織與開展了大量的區(qū)域活動，使科學(xué)區(qū)成為了幼兒個性化發(fā)展的平臺，促進了幼兒動手操作，提高了幼兒自主探究的能力。同時，科學(xué)區(qū)域活動也成為了科學(xué)領(lǐng)域課程實施的重要途徑之一。科學(xué)區(qū)域活動有效彌補了集體性的科學(xué)活動的缺點，成為了集體活動的有效補充與延伸。在集體活動、區(qū)域活動等各種活動形式中，由于區(qū)域活動具有鮮明的“自主性”特征，也有效滿足了幼兒探究的心理需求，因此頗受幼兒歡迎，是激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動的一種有效手段。所以，在組織與開展區(qū)域活動時，教師一定要給幼兒最大的自主性，讓他們與科學(xué)教育環(huán)境進行充分地互動，促使他們在主動的建構(gòu)中獲得科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。如在“有趣的磁鐵”的區(qū)域活動中，教師不要一上來就只是為了讓幼兒得出實驗結(jié)論而提供材料，而是要投放各種材質(zhì)的材料，讓幼兒自己進行多次探究，在自己探索的過程中，讓他們發(fā)現(xiàn)磁鐵有磁性，隔著一些材料也能吸別的物質(zhì)的特點，等等。因此，有效開展科學(xué)區(qū)活動，不但可以讓幼兒掌握一定的科學(xué)知識，而且還能給幼兒提供動手操作的機會，讓他們經(jīng)歷知識形成的過程。

綜上所述，有效組織與開展科學(xué)領(lǐng)域活動，構(gòu)建與實施科學(xué)領(lǐng)域課程，不但是為了讓幼兒掌握一些科學(xué)知識，在此之外還要培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣，提高幼兒在活動中的參與度，調(diào)動他們的探究積極性與主動性，提高科學(xué)領(lǐng)域課程實施的效果。在幼兒園實際組織的科學(xué)活動，以及實施科學(xué)領(lǐng)域課程的過程中，我們一定要與時俱進，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為更好地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)做出不懈努力。

參考文獻：

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[2]吳志勤.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀與反思：以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2014（6）：177-178.

（作者單位：東莞市新世紀英才幼兒園）