小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)分析

龔玲

【摘?要】在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，而且還有助于教師了解學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持新課程改革的要求，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念和策略。在小學(xué)語(yǔ)文中采用以生活為導(dǎo)向的教學(xué)策略，對(duì)于全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。有鑒于此，本文首先分析了實(shí)施面向語(yǔ)文的小學(xué)生生活導(dǎo)向型策略的重要性，并詳細(xì)討論了實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的方式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文小學(xué);閱讀說(shuō)明;面向生活的培訓(xùn)

語(yǔ)文和生活密不可分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。九年制語(yǔ)文必修課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高語(yǔ)文學(xué)生的整體素質(zhì)。”這是新時(shí)代的語(yǔ)文教育新觀念，體現(xiàn)了“綜合性”。綜合語(yǔ)文的質(zhì)量是指可以適應(yīng)生活需求，被整合并具有可持續(xù)發(fā)展前景的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。要發(fā)展這種綜合素養(yǎng)，教育和生活必須緊密聯(lián)系以促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)似乎很容易學(xué)習(xí)和發(fā)展，但實(shí)際上卻很難教與學(xué)，而且由于提高教學(xué)效果而產(chǎn)生了困難。語(yǔ)文是非常實(shí)際的事情，因此應(yīng)引起注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文技能，發(fā)展這些技能，也應(yīng)該是一種語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)該直接接觸語(yǔ)文材料，并了解許多語(yǔ)文實(shí)踐中使用語(yǔ)文的規(guī)則。

一、居住環(huán)境布局

在新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)采取以生活為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)策略，可以創(chuàng)造一種以生活為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，即教學(xué)內(nèi)容的集合，并在小學(xué)生的生活中使用真實(shí)的事物。整理教室環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的教室環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情非常重要。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與學(xué)生密切互動(dòng)，征求他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在教室里展示生活物品，以整理教室環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生張貼小動(dòng)物，花朵和裝飾品的圖片。在教室里有一個(gè)“植物角”，可幫助學(xué)生將植物引入教室。例如，綠蒔蘿和蘆薈。創(chuàng)建一個(gè)充滿活力的教室環(huán)境。總之，這可以擴(kuò)大學(xué)生的視野。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生輪流照顧花草，修剪和澆花，可以培養(yǎng)良好的責(zé)任感。更重要的是，這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在主要的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并充分發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)以找到生活集成點(diǎn)

布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需要通過(guò)積極參與和實(shí)踐獲得知識(shí)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)需要適用于各種各樣的學(xué)生群體，因此教科書(shū)的內(nèi)容具有不同的深度，不同的文化，不同的地區(qū)以及對(duì)時(shí)空知識(shí)的不同理解。教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間存在一定距離，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成了生活與教材分離的現(xiàn)狀。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，教師應(yīng)努力尋找和創(chuàng)造教材與生活教學(xué)相結(jié)合的點(diǎn)，在學(xué)生的初始認(rèn)知與教材之間建立聯(lián)系，并縮短教材與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間的距離。將教材中的語(yǔ)文更改為生活的語(yǔ)文，以便語(yǔ)文學(xué)習(xí)的擴(kuò)展等于生活的擴(kuò)展。以民俗教育和北京師范大學(xué)教材兩本書(shū)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生活經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)的差距主要表現(xiàn)在時(shí)間和空間，文化環(huán)境，區(qū)域生活的差距。在教學(xué)中，教師可以使用三個(gè)鏈接創(chuàng)建一個(gè)集成平臺(tái)：獨(dú)立調(diào)查，文本體驗(yàn)，擴(kuò)展和發(fā)展，并使用教材數(shù)據(jù)擴(kuò)展，模擬情境創(chuàng)建，轉(zhuǎn)移角色體驗(yàn)，對(duì)比和關(guān)聯(lián)建模來(lái)創(chuàng)建一個(gè)供學(xué)生感覺(jué)的集成平臺(tái)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和閱讀得更好

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變得更聰明不是上課，不是增加功課，而是要閱讀和再讀?！遍喿x不能僅僅理解為閱讀課文，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“六年內(nèi)的課外學(xué)生閱讀總數(shù)必須至少為145萬(wàn)字。”但是，由于農(nóng)村地區(qū)的各種情況，仍然存在很大差距，這是一個(gè)目標(biāo)。例如，學(xué)生放學(xué)后對(duì)閱讀不感興趣，讀書(shū)的機(jī)會(huì)有限，他們沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師努力發(fā)展出多種形式的閱讀方式，以滿足農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)。一方面，它有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們必須首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課后閱讀感興趣。木村久一曾在日本說(shuō)過(guò)：“如果孩子們的興趣和熱情發(fā)展順利，他們將成為天才。”這表明了培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，小學(xué)生不僅渴望獲得成就，而且希望成就是顯而易見(jiàn)的，得到教師，父母和學(xué)生的認(rèn)可，并對(duì)成就感感到滿意。在實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)以多種方式對(duì)閱讀感興趣。例如：要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，定期交流和定期展示。為了向所有人展示學(xué)生在閱讀課后課程中的亮點(diǎn)，教師將優(yōu)先給予肯定，發(fā)現(xiàn)最亮點(diǎn)，迅速稱(chēng)贊和鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都有極大的心理滿足感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。第二，有必要積極促進(jìn)學(xué)生課后閱讀。從教師到學(xué)校，從家庭到社會(huì)，我們需要為學(xué)生提供放學(xué)后閱讀的舒適條件，以便他們可以閱讀更多的書(shū)籍。同樣，我們需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記，提取好單詞和句子，并在閱讀時(shí)寫(xiě)見(jiàn)解。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)生可以從閱讀教學(xué)中受益匪淺，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求教師閱讀課文，學(xué)習(xí)文章的主題和情感輸出，還要求他們整合真實(shí)的學(xué)生生活，并嘗試擴(kuò)大允許學(xué)生獲得讀書(shū)的渠道，以便學(xué)生在生活中提高他們的閱讀能力并實(shí)現(xiàn)生活魅力。

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（作者單位：湖南省益陽(yáng)市安化縣梅城鎮(zhèn)紫云完?。?/p>