班主任德育工作與心理溝通

【摘 要】德育工作在班主任工作中占據(jù)了重要的地位。德育內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻，是在社會方面對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行政治、思想和道德層面上的教育，在塑造學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、榮辱觀等方面起著重要作用。而班主任是班級的最高領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)了班級的德育教育組織工作，指導(dǎo)著班級集體意識的建設(shè)，并且不懈努力于學(xué)生的健康成長，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在當(dāng)今社會上，學(xué)生承受著來自四面八方的壓力，壓力施加者有社會、父母、親戚、同學(xué)等，而壓力來源更是數(shù)不勝數(shù)，如升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等，這些都像是一座座大山般死死地壓在學(xué)生們的頭上，使得不少學(xué)生透不過氣來，導(dǎo)致心理上出現(xiàn)了問題。在一些學(xué)校當(dāng)中班主任于學(xué)生的心理溝通卻出現(xiàn)了不少問題，筆者針對這些問題做了一些整理。

【關(guān)鍵詞】班主任;德育;心理溝通

一、教師在關(guān)注學(xué)生的心理健康方面的教學(xué)觀念更新不夠

心理健康定義的確定是在20世紀(jì)40年代，可以說關(guān)于心理健康的研究發(fā)展的比較晚，所以人們對于心理健康的認(rèn)識不全。在這種情況下，就出現(xiàn)了一部分教師對心理健康與心理溝通存在偏見和誤解。在他們看來，應(yīng)試教育才是當(dāng)今教育方式的正道，他們恪守分?jǐn)?shù)論，一切以分?jǐn)?shù)為主，在班主任工作當(dāng)中過分看重分?jǐn)?shù)，忽略了與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，了解學(xué)生的心理健康情況，并且未能夠在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題后實(shí)時(shí)地做出科學(xué)的干預(yù)，導(dǎo)致了學(xué)生有心理問題卻不自知且不為他人所知，并且向更壞的情況發(fā)展，最終釀成悲劇。

二、教師未經(jīng)過相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，個(gè)人能力有限

在不少班級里，班主任除了要負(fù)責(zé)班級的管理工作之外，還要承擔(dān)某一科目的授課任務(wù)，這一門科目往往是教師在大學(xué)期間專修的學(xué)科。因此，并沒有多少老師專門學(xué)習(xí)過有關(guān)心理的相關(guān)課程，更不用說接受過心理健康輔助的系統(tǒng)培訓(xùn)了。所以，即使班主任能夠適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題已是難題，而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并做出科學(xué)的干預(yù)更是難上加難。

三、教師未能正確認(rèn)識到社會、家庭等因素對學(xué)生的心理影響

當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的普及使學(xué)生更加容易暴露在社會當(dāng)中，直面許多的不良誘惑。若一些學(xué)生受到不良社會青年和互聯(lián)網(wǎng)上不良資訊的挑唆，很易抵擋不住不良誘惑，產(chǎn)生消極的心態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)心理失衡、心理畸形的狀況。然而不少班主任低估了社會的負(fù)面影響，導(dǎo)致了不能從學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源上采取相關(guān)的措施，不利于學(xué)生的心理健康和成長。除了社會的影響，還有家庭的影響。這些因素有些教師并未能全面考慮到，也就未能給學(xué)生提供及時(shí)的、針對性的幫助了。由此可見，加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的心理溝通工作的開展急不可待，針對上面的問題有以下的解決方式：

1、以身作則，言傳身教

在班級當(dāng)中，與學(xué)生接觸最多的便是班主任。班主任的一言一行都會對學(xué)生的未來造成一定的影響，在潛移默化當(dāng)中學(xué)生會無形地模仿老師的言行舉止，而老師的價(jià)值觀、人生觀、世界觀更是會在言語當(dāng)中向?qū)W生表達(dá)出來。因此，要想給學(xué)生塑造出健康向上的三觀和堅(jiān)強(qiáng)的身心，班主任要在與學(xué)生交流的日常生活當(dāng)中下大力氣，嚴(yán)格要求自身的言行舉止，給學(xué)生做出一個(gè)正面的榜樣。如果老師能夠用恰當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生去反思自身的錯(cuò)誤行為，這樣不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己犯下的過錯(cuò)，還能不會危害到師生之間的情誼，反而拉近了學(xué)生與班主任之間的距離，更有利于今后班主任德育工作的順利進(jìn)行。

2、換位思考，平等交流

在這個(gè)有著先進(jìn)思想的社會當(dāng)中，在與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的過程中講究的是換位思考、平等交流。班主任只有將心比心，換位思考，不是以自己的角度去看待學(xué)生所遇到的心理問題，而是以學(xué)生的角度來看待問題，這樣才能更加理解學(xué)生的心情與滋味，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所講述的話語才會更有針對性和有效性。怎樣才能做到換位思考呢？班主任需要掌握學(xué)生的生活情況、家庭條件、性格特征和興趣特長等，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，必要的時(shí)候還需要進(jìn)行家訪，深入認(rèn)識到學(xué)生的外在環(huán)境和內(nèi)心世界。而在進(jìn)行心理溝通的時(shí)候，班主任更是不能故作姿態(tài)，而是以一種平等交流的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，只有這樣學(xué)生方能放下心防，敞開心扉，班主任才能更加方便地去幫助學(xué)生走出困境。

3、溝通方式因人而異，勿千篇一律

不同學(xué)生所面臨的問題都會有所不同，這些不同可能體現(xiàn)在學(xué)生的心境好壞上，還可能體現(xiàn)在學(xué)生周圍人對于學(xué)生的態(tài)度好壞上，是否理解、包容，亦或是惡言相向，冷眼以對。溝通的環(huán)境也要有所思慮。地點(diǎn)可以是在無人的課室、老師辦公室、心理咨詢室等封閉的場所，也可以是在幽靜的樹林、小池塘、小公園等此類開闊的、更貼近大自然的場所。

4、進(jìn)行前期、后期、長期觀察，保持一定的心理溝通頻率

很多時(shí)候?qū)W生的心理問題不會一下子就有所顯現(xiàn)，班主任要密切觀察班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的情況，在發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的反常后不必急于去溝通，而應(yīng)集中觀察這個(gè)學(xué)生，以便在這個(gè)過程中去發(fā)現(xiàn)和了解其問題所在，此為前期觀察。在掌握學(xué)生的問題根源之后班主任便可以與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，根據(jù)自己對學(xué)生的觀察來對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在心理溝通之后班主任仍不能掉以輕心，還要繼續(xù)觀察學(xué)生，此為后期觀察。以此反復(fù)觀察溝通，保持一定的心理溝通頻率。前期觀察加上后期觀察，班主任就能對學(xué)生做到長期觀察，在長期觀察和一定頻率的心理溝通下，雖說未必真的完全幫助學(xué)生解決問題，但可以在一定程度上緩解學(xué)生的問題，完成作為班主任應(yīng)做的德育工作。

總而言之，班主任的德育工作需要長久的堅(jiān)持，與學(xué)生的心理溝通更是需要花費(fèi)無數(shù)的心血和努力。但這些我們都無怨無悔，無論是看作是職責(zé)所在，還是對學(xué)生的單純的一份關(guān)愛，我們在這其中是能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值，也算是為社會做出了一份貢獻(xiàn)。不管如何，我們的學(xué)生有我們來守護(hù)，我們定會盡全力護(hù)學(xué)生健康成長，成為國之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊建輝. 初中班主任德育與心理溝通. 新課程，2020年，第32期.

作者簡介：

梁紫美，（197，3-），女，廣東廣州，本科，畢業(yè)學(xué)校：華南師范大學(xué)，一級教師，教師。

（作者單位：廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）