淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

史彩霞

【摘 要】在小學(xué)教育時(shí)期，數(shù)學(xué)是一門占據(jù)較大課程比重的基礎(chǔ)學(xué)科。提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索的有力措施。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師采用的提問(wèn)方法缺乏科學(xué)性與合理性，降低了課堂提問(wèn)的有效性。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略，希望可以為相關(guān)教師提供有力的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效提問(wèn);策略

前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教育改革事業(yè)的穩(wěn)步推行，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也大力為學(xué)生開(kāi)辟更寬廣的學(xué)習(xí)空間，如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)成為教師當(dāng)前的首要任務(wù)。誰(shuí)是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的核心目標(biāo)，是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及鍛煉學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，因此，教師應(yīng)該明確目標(biāo)，將數(shù)學(xué)課程與多樣化的提問(wèn)方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，下面我們就針對(duì)具體的提問(wèn)策略展開(kāi)粗淺探析。

一、考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，提出趣味化問(wèn)題

小學(xué)生接受系統(tǒng)化數(shù)學(xué)教育的時(shí)間不久，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考態(tài)度大多是興趣使然的，想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，教師必須注重問(wèn)題的趣味性。但是從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)來(lái)看，大部分教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，通常沒(méi)有考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，提出的問(wèn)題內(nèi)容枯燥乏味，不僅無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考動(dòng)機(jī)。面對(duì)這種不良情況，教師應(yīng)該夯實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分尊重和考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好與心理需求，向?qū)W生提出趣味化問(wèn)題，一方面可以集中學(xué)生的課堂注意力、活化課堂氣氛，另一方面也能提升學(xué)生的思維靈活性和解決問(wèn)題的效率，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)[1]。例如，在教材《幾和第幾》一課中，大部分小學(xué)生都喜歡到游樂(lè)場(chǎng)玩耍，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一興趣愛(ài)好，先在多媒體屏幕上出示一張游樂(lè)場(chǎng)排隊(duì)買票的情境圖，然后結(jié)合情境圖提出與基數(shù)和序數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，不但可以增強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性，也能通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分基數(shù)和序數(shù)的方法、理解幾個(gè)和第幾的不同之處，從而達(dá)成本課的知識(shí)目標(biāo)，初步培育學(xué)生的觀察、比較、推理和判斷能力，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散思維，落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的概念性，小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都比較薄弱，他們經(jīng)常覺(jué)得數(shù)學(xué)問(wèn)題生澀難懂，對(duì)于問(wèn)題的思考和解決興趣非常低迷，教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，必須充分考慮到小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，也終將運(yùn)用于解決實(shí)際的生活問(wèn)題。除此之外，新課標(biāo)也倡導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂滲透生活教育元素。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，大多數(shù)教師的生活教育理念都不夠深刻，他們提出的問(wèn)題理論性太強(qiáng)，與學(xué)生的日常生活相聚甚遠(yuǎn)，不僅會(huì)加重學(xué)生的思考?jí)毫Γ踔習(xí)l(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的抵觸情緒，進(jìn)而降低了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。面對(duì)這些教學(xué)弊端，教師必須明確在數(shù)學(xué)課堂滲透生活元素的重要性和必要性，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，積極設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，一方面可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能降低學(xué)生解決問(wèn)題的難度，使學(xué)生主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力[2]。例如，在教材《比高矮》一課中，教師在提問(wèn)時(shí)就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，先找一名身高較矮的學(xué)生來(lái)到講臺(tái)和教師站在一起，讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師和這名學(xué)生誰(shuí)更高，學(xué)生普遍回答老師更高，接下來(lái)教師再叫一名身高比教師高的學(xué)生上臺(tái)比較，學(xué)生會(huì)回答同學(xué)更高，這時(shí)教師就可以采用問(wèn)題跟進(jìn)：老師的身高沒(méi)變，為什么一會(huì)高、一會(huì)又不高了呢？通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解答，不但可以讓學(xué)生感知人或者物體有高有矮，也能在生活化的問(wèn)題和活動(dòng)情境中讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)比較高矮方法的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)高矮概念的認(rèn)知和領(lǐng)悟，體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性和有效性。

三、根據(jù)數(shù)學(xué)課程重難點(diǎn)，發(fā)布探究性問(wèn)題

與有效課堂提問(wèn)相對(duì)應(yīng)的是無(wú)效課堂提問(wèn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，首先應(yīng)該明確哪種提問(wèn)是無(wú)效的，才能在提問(wèn)時(shí)避開(kāi)錯(cuò)誤的方式。每節(jié)數(shù)學(xué)課程都有其相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師提出的問(wèn)題必須能夠體現(xiàn)課程重難點(diǎn)，才能讓學(xué)生的思維有的放矢，避免學(xué)生走彎路，如果達(dá)不到上述要求，就是無(wú)效的課堂提問(wèn)。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建探究型的數(shù)學(xué)課堂，這為數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂提問(wèn)策略實(shí)施指出了明確的方向?；诖?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)向?qū)W生發(fā)布探究性問(wèn)題，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力[3]。例如，在教材《20以內(nèi)的數(shù)》一課中，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生熟練的數(shù)、讀、寫(xiě)20以內(nèi)的數(shù)，區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，進(jìn)一步掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小和組成，那么教師在提問(wèn)時(shí)就可以根據(jù)這些重難點(diǎn)，發(fā)布一個(gè)探究性問(wèn)題：同學(xué)們，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了10個(gè)基本的數(shù)，任何數(shù)都是由它們組成的，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生解決這個(gè)探究問(wèn)題后，教師就可以實(shí)施深度教學(xué)，一步步揭示課程重難點(diǎn)，不僅攻克了本課的教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)。

總結(jié)

總而言之，落實(shí)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)不僅可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑?；诖?，教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為本的教學(xué)精神，將數(shù)學(xué)提問(wèn)與學(xué)生的興趣愛(ài)好、實(shí)際生活和課程重難點(diǎn)有機(jī)整合，多角度激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考動(dòng)機(jī)，多層面降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕華.問(wèn)題之花結(jié)出能力碩果——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究[J].教育界，2021（01）：62-63.

[2]阮班麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略[J].中國(guó)教師，2020（S1）：148.

[3]陳士芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的優(yōu)化策略[J].教師博覽，2020，10（36）：62-63.

（作者單位：山西運(yùn)城鹽湖區(qū)紅旗小學(xué)）