巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔣孝臣

摘 要：當(dāng)下我國(guó)正處于新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，教育部門對(duì)教師提出了更高的要求，必須在保證學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)能力的前提下有意識(shí)地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，而初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)又詳細(xì)分為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格，教師必須以此為導(dǎo)向?qū)φn程教學(xué)模式進(jìn)行全方位的重設(shè)，基于此本文將以初中英語(yǔ)閱讀板塊為例，深入分析如何利用其教學(xué)助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，初中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中一方面要詳細(xì)講解詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，一方面也應(yīng)以生本理念為核心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)，教師必須要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)來(lái)提升課堂活力，讓學(xué)生可以在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下得到綜合能力的提升。

一、靈活利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，對(duì)于一門語(yǔ)言類學(xué)科而言，教師在教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)地為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)最適宜的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中能產(chǎn)生情感的共鳴，從而在自然狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)理解能力和表達(dá)能力的提升[1]。期間教師可以合理利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過(guò)展示圖片、播放音視頻的方式來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣一來(lái)學(xué)生能夠快速融入閱讀情境之中，他們會(huì)對(duì)閱讀主題產(chǎn)生更加深刻的了解，同時(shí)也能在多媒體的作用下將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

例如教授譯林版七年級(jí)上冊(cè)《Lets celebrate！》一單元中“Happy Chinese New Year”一部分的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放慶祝春節(jié)的視頻，并要求同學(xué)們?cè)谟^看視頻的同時(shí)用自己語(yǔ)言整理出春節(jié)when、what、who、how等重要因素的內(nèi)容，在更加了解節(jié)日特點(diǎn)的同時(shí)也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，教師在此基礎(chǔ)上展開(kāi)正式教學(xué)，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)慶祝節(jié)日的語(yǔ)言知識(shí)，從根本上提升他們的閱讀能力，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的語(yǔ)言技能，起到一舉兩得的作用。

二、設(shè)置多元思考問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是強(qiáng)化初中生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為此在新課程改革的背景下，教師需要始終堅(jiān)定以生為本的核心理念，根據(jù)教材內(nèi)文本內(nèi)容設(shè)置多元化的思考問(wèn)題，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中教師需遵守下述原則：第一，了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特征以及興趣愛(ài)好，以此來(lái)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)問(wèn)，保證每名同學(xué)都能主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中;第二，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，需要以共同討論的方式循序漸進(jìn)地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓大家可以自主尋找正確答案，由此拓展思維范圍，從根本上強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)[2]。

例如教授譯林版七年級(jí)上冊(cè)《Food and lifestyle》一單元時(shí)，教師在正式授課前可通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入課程，首先提出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，如：“What would you like to eat or drink at your best friends birthday party？”引發(fā)學(xué)生的自主思考，得到答案后繼續(xù)提問(wèn)：“Why do you like/dislike them？”通過(guò)這樣的方式幫助同學(xué)們掌握表達(dá)個(gè)人喜好的正確方法，也能提前基礎(chǔ)到有關(guān)于食物的詞匯，在鍛煉思維品質(zhì)的同時(shí)也提升了英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

三、組織大量合作活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在授課期間還應(yīng)通過(guò)組織各類活動(dòng)的方式來(lái)提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師起到主導(dǎo)作用，無(wú)論是師生之間還是同學(xué)之間都缺少最基本的互動(dòng)，因此學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地對(duì)教師所教知識(shí)進(jìn)行記憶，形式化較為嚴(yán)重，綜合學(xué)習(xí)能力也難以得到提升，為此教師可通過(guò)組織活動(dòng)的方式來(lái)增強(qiáng)課堂活力，讓同學(xué)們可以在自主意識(shí)下探尋最適合自己的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，期間教師可以通過(guò)情境表演、小組探索、游戲互動(dòng)等形式來(lái)組織課上活動(dòng)，按照學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)、英語(yǔ)綜合實(shí)力等因素科學(xué)分組，以小組合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

四、合理增加拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

除學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)外，文化素養(yǎng)也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師最容易忽視的點(diǎn)，為此在現(xiàn)代化教育環(huán)境中教師需要有意識(shí)地增加課堂拓展教學(xué)，對(duì)閱讀文本中涉及到歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、地貌特征、文化底蘊(yùn)等信息都以圖文或音視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生[3]。通過(guò)這樣的方式來(lái)強(qiáng)化同學(xué)們的英語(yǔ)意識(shí)，同時(shí)也能幫助他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在了解文化背景下前提下學(xué)生會(huì)對(duì)教材文本產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)分析內(nèi)容、積極與老師和同學(xué)討論問(wèn)題，以此來(lái)幫助他們形成跨文化意識(shí)，從根本上強(qiáng)化初中生的文化品格。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，新課改時(shí)期教師有責(zé)任與義務(wù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、組織豐富課上活動(dòng)、實(shí)施拓展教學(xué)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理想化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊靜.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]王曉艷.信息化背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]李宇生.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方案分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，02：144-145.

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