分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐研究

李亞

【摘 要】閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。英語閱讀是語言學習不可或缺的語言輸入途徑，分級讀物是提高中小學生英語閱讀水平、閱讀能力及閱讀素養(yǎng)必不可少的閱讀材料，是培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的重要載體。本文主要從認識分級閱讀、當前小學英語閱讀教學中存在的主要問題以及分級閱讀在小學英語教學的主要途徑三個方面進行分析，旨在提高小學英語閱讀的教學質量。

【關鍵詞】分級閱讀;小學英語;閱讀教學

英語閱讀是讀者學習外語語言知識和發(fā)展外語語言能力的基本途徑。小學英語是學生學習英語的初級階段，這個階段的學習為學生后續(xù)的英語學習奠定了的基礎?，F(xiàn)有英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過課堂教學來培養(yǎng)。有效的閱讀教學模式對于小學英語閱讀教學具有重要意義。本文將從以下三個方面進行分析：

1.分級閱讀的內涵

分級閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知思維水平，根據(jù)語言學習規(guī)律而選擇確定階梯系列讀物，以推動他們閱讀能力，思維品質，情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，以提高閱讀效率。分級閱讀中的分級涉及兩個概念：讀者的閱讀水平和讀物難度。一方面評估讀者水平，一方面為讀物分級，最后將兩者進行匹配。分級閱讀需要對讀者的閱讀水平和文本難度同時進行評估，進而進行匹配。

2.當前小學英語閱讀教學中存在的主要問題

英語閱讀受到了廣泛關注，英語閱讀教學也成為了我國基礎教育改革的重要突破口，我國中小學課堂獲得了一定的成效，但問題依然存在。教師的教育教學理念是影響教學效果的根本音素。由于考試的反撥作用，現(xiàn)有小學英語教學依然充斥這語言知識的直接灌輸和語言技能的機械練習的現(xiàn)象，忽視真正意義上閱讀活動的發(fā)生，阻礙了英語閱讀對學生整體和長期發(fā)展的積極影響。目前小學英語閱讀教學側重解碼能力的培養(yǎng)，目標陳述圍繞知識、技能和情感態(tài)度價值觀三個維度展開，忽視了閱讀素養(yǎng)的其他要素，尤其是閱讀品格的培養(yǎng)。另外，教師對學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展過程和特點把握不準。根本原因是其對英語閱讀素養(yǎng)的基本內涵和構成要素認知不足，導致他們在評價學生的閱讀素養(yǎng)時忽視了文本概念，音素意識，拼讀技能，閱讀技巧和策略，閱讀習慣等重要的維度。

閱讀材料是發(fā)展有效英語閱讀教學的重要中介，但由于缺乏合適的閱讀材料，小學英語閱讀教學受到了一定的阻礙和局限?，F(xiàn)有的小學英語教材無法滿足閱讀教學的需求。教材內容缺少鮮活生動的閱讀材料，無法提供完整的閱讀體驗，很難進行有意義的閱讀活動和教學。教學與評價關系密切，然而在開展英語閱讀教學時，教師缺乏系統(tǒng)的閱讀評價工具。主要體現(xiàn)在以下幾點：1）忽視閱讀評價;2）評價不全面;3）評價不系統(tǒng);4）缺少評價工具。

3.分級閱讀教學在小學英語教學中的主要途徑

閱讀不僅僅是解碼和理解，更應該是“悅讀”的過程。學生能夠從分級閱讀教學中體會到學習英語的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)正確的閱讀方式。分級閱讀教學模式有多種形式，本文主要講解三種：

（1）圖片環(huán)游

圖片環(huán)游的教學過程比較接近真實的親子閱讀。圖片環(huán)游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導，利用封面，扉頁和主題圖等啟發(fā)學生觀察、預測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)他們的批判性思維。圖片環(huán)游適用于各種繪本的教學。

（2）持續(xù)默讀

大量的可理解性語言輸入材料是掌握一門外語的關鍵因素，接觸多元知識和文化是開拓學生視野和思維，提高起閱讀品格的重要途徑。20世紀60年代，美國佛蒙特大學教師小萊曼率先提出了“持續(xù)默讀”的概念，引起了不少的反響與共鳴。持續(xù)默讀為自主閱讀的一種方式，為在學校環(huán)境中培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣提供了具體的實踐模式。

王薔老師結合北京某小學三年級進行持續(xù)默讀的實驗來解釋其具體操作原則和實施過程，以及對學生英語學習所產(chǎn)生的影響。實驗結果顯示持續(xù)默讀是一種培養(yǎng)學生閱讀興趣，且在正式課堂環(huán)境下課操作的有效方式。相對于發(fā)展興趣和改變態(tài)度而言，閱讀習慣的培養(yǎng)更加抽象且所需的時間更長。王薔教授課例的結果進一步作證了前人研究的成果，即持續(xù)默讀對提升閱讀成績、培養(yǎng)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習慣的積極作用。

（3）閱讀圈

閱讀圈又稱為文學圈，是一種培養(yǎng)學生閱讀習慣、享受閱讀的方式。其開展方式是一組同學閱讀同一故事，每個人負責一項工作，有目的地閱讀并與組內同學討論、分享。

閱讀圈包括六個角色：閱讀組長，負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論;總結概括者，負責對閱讀才來進行總結;文化連接者，負責尋找并對比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化異同之處;實際生活聯(lián)接者，負責從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關的現(xiàn)象;單詞大師，負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語;篇章解讀者，負責探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫得漂亮的段落。

閱讀圈鼓勵孩子們快樂閱讀，并發(fā)展批判性素養(yǎng)，給予學生與文本互動的機會，讓孩子們有感而發(fā)。

分級閱讀標準的建構是基于對讀者總體的認知發(fā)展規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律和閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的科學分析，幫助家長和教師了解小學生的發(fā)展規(guī)律，在閱讀指導和教學中遵循其規(guī)律，推進閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師的職責就是引領學生從閱讀中獲取樂趣和吸取知識;從思考中獲得智慧和從問答中贏得靈感;從寫作中提升語言和思辨能力。分級閱讀教學給我們提供了一種途徑，我們要朝這個方向前進。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)屏山小學）