小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的問題與解決對策

陸美新

【摘?要】英語始終是培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力和語言溝通能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因為如此，本文也將以英語課堂的設(shè)計為切入點，立足于小學(xué)生的成長和發(fā)展，從小組合作的角度入手，分析小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中應(yīng)用的重要性，并闡述實踐中遇到的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，列舉出建設(shè)性的意見和建議，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加高效的現(xiàn)代化課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成合作意識與團(tuán)隊精神，僅作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用問題;解決方法與措施

引言：

小組合作學(xué)習(xí)是隨著素質(zhì)化教育發(fā)展應(yīng)運而生的新型理論和策略，其自身憑借著獨特的優(yōu)勢，也獲得了越來越多的關(guān)注和重視，在近些年來也得到廣泛的推崇和應(yīng)用。這一教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了更加平等的空間和平臺，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生進(jìn)一步強化了自身的進(jìn)取意識，競爭意識和批判意識，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。但不可否認(rèn)的是，盡管小組合作學(xué)習(xí)的場面十分熱鬧，仍舊存在一些不和諧的現(xiàn)象，許多教師過于強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，反而讓這一模式顯露出了作秀的問題。在新型課程改革貫徹落實之際，教師更應(yīng)當(dāng)意識到自身承擔(dān)的責(zé)任和使命，針對小組合作學(xué)習(xí)的不足，作出調(diào)整與改善。

一、分析小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中應(yīng)用的重要意義

近些年來，我國新課程的改革不斷縱深發(fā)展，學(xué)校在宏觀上對學(xué)生提出的要求相較以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再盲目的追求筆試成績，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的合作精神以及學(xué)習(xí)興趣。在這里，學(xué)生的情感因素始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，教師也可以利用這一基本點，加快學(xué)生英語知識理解的進(jìn)程，讓學(xué)生實現(xiàn)情感上的交流，以小組合作學(xué)習(xí)的形式去完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)要想實現(xiàn)進(jìn)一步的延伸和拓展，構(gòu)建系統(tǒng)化且科學(xué)化的體系就必須要在教師和學(xué)生的共同努力下，不斷改進(jìn)并創(chuàng)新。

二、分析小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的問題和不足

首先，部分教師并沒有真正把握好合作學(xué)習(xí)的概念和本質(zhì)，只是用生搬硬套的方法，把這一教學(xué)模式疊加到英語教學(xué)實踐中，這不僅限制了正常教學(xué)活動的有效開展，而且也束縛了學(xué)生的思想。其次，一些教師并沒有在課堂上堅持一視同仁的原則，當(dāng)學(xué)生展開討論的時候，只是把成績優(yōu)異的學(xué)生聚集到一起，并沒有重視那些成績中等和成績稍差的學(xué)生，這就無法有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用和價值。久而久之，成績優(yōu)異的學(xué)生會滋生出驕傲自滿的情緒，不受重視的學(xué)生，會產(chǎn)生更多的畏難心理和抵觸情緒，他們會變得愈發(fā)自卑，喪失對英語的興趣好感。

最后，有相當(dāng)一部分英語教師，在引進(jìn)小組合作探究模式之后，沒有對教學(xué)評價體系進(jìn)行修改和完善，只是把小組合作當(dāng)做學(xué)生的例行任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生完成任務(wù)，他們的水平也就能夠得到提高。正是在這種誤區(qū)的限制下，教師也忽略了對小組內(nèi)成員的輔助和引導(dǎo)，沒有認(rèn)真評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣也會磨滅學(xué)生的熱情。

之所以會出現(xiàn)以上這些問題，主要原因可以從兩個方面來論述：首先，當(dāng)英語教師展開小組合作學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生的注意力集中時間是相對有限的，而且他們的認(rèn)知發(fā)展水平較低，所以也無法全面認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生不知道自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)怎樣的角色，應(yīng)當(dāng)怎樣與他人進(jìn)行溝通與合作。其次，中小學(xué)近些年來的招生規(guī)模逐漸擴大，所以班級的規(guī)模也比以往更加可觀。這也就意味著，部分盲目追求效益的學(xué)校，會反向壓榨教師的勞動力，這就會讓教師隊伍變得更加不穩(wěn)定，那些優(yōu)秀的小學(xué)英語教師也很難受到吸引前來任教。

三、分析小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的方法和措施

（一）堅持同質(zhì)與異質(zhì)交互的基本原則

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生在發(fā)展能力上存在的區(qū)別和差異，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點，堅持同質(zhì)與異質(zhì)交互的基本原則，進(jìn)行合理的分組。這里所說的同質(zhì)，主要指的是，單位不同小組的整體水平是相差無幾的，涉及到優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生不同的層次。而異質(zhì)，指的就是組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)各有所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和查漏補缺，通過彼此的合作，發(fā)揚自己的長處和優(yōu)點。同時，教師也需要選擇能力較為突出的組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員的關(guān)系，引導(dǎo)組員交換意見，安排組員的職責(zé)，實現(xiàn)合理分工。

（二）堅持人人參與的原則

在小組總結(jié)匯報的時候，大部分小組都會推選出口語表達(dá)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，久而久之，組內(nèi)的發(fā)展也會顯露出，強者更強，而弱者更弱的鮮明問題，那些口語能力強的學(xué)生會掌握更高的地位，更多的主動權(quán)和話語權(quán)，而那些口語表達(dá)能力稍差的學(xué)生就只能成為陪襯，這就會讓一部分學(xué)生無法真正有效的參與課堂活動。對此，當(dāng)小組任務(wù)完成之后，教師要先讓每個學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行匯報，保證每一個學(xué)生都能夠展現(xiàn)自己的口語表達(dá)實力，在推薦匯報人選的時候，要采用多種不同的方式，可以請其他小組任意挑選，也可以把組內(nèi)成員進(jìn)行編號，然后再挑選，或者是根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行挑選。這種隨機抽取的形式，可以讓參與機會變得更加公平，實現(xiàn)話語權(quán)的均衡分配。同時，教師要發(fā)揮出自身的導(dǎo)向和示范作用，引導(dǎo)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作，對于那些口語表達(dá)能力較差的學(xué)生給予幫助和援手，讓學(xué)困生能夠提高自己的反應(yīng)力和感知力[1]。

（三）堅持步調(diào)一致的原則

從英語教材的內(nèi)容中可以看出，幾乎每1單元都會包含特定的趣味故事，教師就可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演的活動，讓組內(nèi)的學(xué)生分配角色。在這里，教師要讓組內(nèi)的學(xué)生保持步調(diào)一致，要避免爭搶或者是推諉問題的產(chǎn)生，控制好組一組之間的差別。也就是說，小學(xué)生的年齡較小，他們的約束能力和紀(jì)律性都存在不足，在小組合作這種輕松氛圍的引導(dǎo)下，他們往往會在討論的過程中忘記活動的目的，不能協(xié)調(diào)好時間和角色。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確合作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵成員積極承擔(dān)個人的職責(zé)和使命，密切注意進(jìn)度，掌控活動開展的節(jié)奏[2]。

（四）堅持科學(xué)性的原則

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的主體差異，拓展課堂評價的機制，不能僅僅是用OK，nice，good，這種簡單的口頭表揚去評價學(xué)生的好壞，而是要實現(xiàn)群體評價與個人評價的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立更加堅定的學(xué)習(xí)信念。對此，教師要讓組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，并闡述自己的觀點和看法，教師進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生的評價可以是書面，也可以是口頭的，當(dāng)教師給出評語的時候，應(yīng)當(dāng)注重咬文嚼字的豐富性和趣味性，避免刻板和單調(diào)的復(fù)制粘貼。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的實踐仍舊存在評價不合理，任務(wù)不明確的鮮明問題，這些都是制約課堂教學(xué)進(jìn)度的重要因素，正因為如此，對英語課堂進(jìn)行調(diào)整和改革才顯得更加必要。本文通過同質(zhì)與異質(zhì)交互，人人參與，協(xié)調(diào)性，科學(xué)性這幾個角度，論述了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合了小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧云鵬. 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策探討[J]. 山東青年，2020，000（001）：223.

[2]敏燕. 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[J]. 孩子天地，2020，000（006）：P.59-59，62.

（作者單位：張家港市乘航小學(xué)）