把握特性，提高實效

蔡忠興

【摘?要】小學(xué)科技實踐教育要注意把握其特性，優(yōu)化整個科技實踐教育活動過程，以提高實效。即小學(xué)科技實踐教育的地位要回歸基礎(chǔ)性;內(nèi)容要加強針對性;范圍要重視全體性;渠道要拓展多樣性;形式要體現(xiàn)創(chuàng)新性;對象要突出主體性。

【關(guān)鍵詞】科技實踐教育;特性;實效

[正文]

隨著素質(zhì)教育的推行，特別是隨著“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的提出，小學(xué)科技實踐教育引起了人們的高度重視。一時之間，推行科技實踐教育成了各校彰顯自身課改決心和成績的重要方面。令人欣喜之余，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校并沒有真正理解好科技實踐教育的固有特性，工作上的盲目和隨意，造成了教育的偏差和低效的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的，科技實踐教育現(xiàn)狀實在不容樂觀。如何把握住特性，優(yōu)化整個科技實踐教育活動，提高實效，已是當(dāng)前客不容緩的工作。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，下面我們就透過一些現(xiàn)象，對科技實踐教育作一番深入的思考：

一、科技實踐教育的地位—— 要回歸基礎(chǔ)性。

[現(xiàn)象]：

許多學(xué)校對科技實踐教育的顯性結(jié)果要求過高，動輒就下指標(biāo)，要求期末驗收時一定要有“成果”，須有幾項小發(fā)明，幾篇科技論文在市級得獎等等，甚至強調(diào)科技制作一定要在“高”“精”“尖”上下功夫。如此一來，老師指導(dǎo)時則只好挖空心思，刻意鉆牛角尖。無奈之下，甚至為學(xué)生“代”“發(fā)明”，“代”“制作”，以至于在學(xué)生科技作品中竟然出現(xiàn)國家級的重點科研項目的怪現(xiàn)象。這種隨意撥高，老師忙得不亦樂乎，而學(xué)生則昏昏然，不知所云。

[思考]：

小學(xué)作為整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，科技實踐教育自然也帶有鮮明的基礎(chǔ)性，顯而易見，它有別于高校人才的選拔、科技的開發(fā)。這種基礎(chǔ)性的認(rèn)識不明確，甚至盲目地隨意拔高，是一種與教育規(guī)律的背道而弛?！稗朊缰L”的結(jié)果是大家所共知的，因此我們不能要求小學(xué)生科技實踐會有什么驚人成果;更不能茍求科技組的同學(xué)非要有什么發(fā)明創(chuàng)造或?qū)＠暾垺挥辛⒆阌谛W(xué)這一基礎(chǔ)，努力激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，促使他們積極參與，勇于探索，這才是真正意義上的小學(xué)科學(xué)實踐教育。

二、科技實踐教育的內(nèi)容——要加強針對性。

[現(xiàn)象]：

科技實踐教育中“照搬”、“不講實效”的現(xiàn)象也時常影響著我們工作的成效：昨天看到人家植物考察中發(fā)現(xiàn)了什么新物種，自己心血來潮，馬上也來個植物考察;今天看到靠海的學(xué)校舉行“貝殼”標(biāo)本展，無任何海洋資源的學(xué)校跟著同樣活動……

[思考]：

一味盲從他人，顯然不行，只有“對癥不藥”，針對各校自身的獨特優(yōu)勢，揚長避短，開展特色活動，那么我們的實踐教育才能煥發(fā)無窮的活力，也才能取得良好的教育效果。

三、科技實踐教育的范圍——要重視全體性

[現(xiàn)象]：

認(rèn)真觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校為了能在各級競賽中保得名次，在各種觀摩中“裝點門面”，在科技實踐教育活動的開展中，眼睛盯的只是幾位能出“成果”的“種子選手”，他們成了“主角”，而其他的同學(xué)只能“當(dāng)當(dāng)觀眾”，“當(dāng)當(dāng)陪練”。

[思考]：

面向全體是素質(zhì)教育的重要前提，這就要求我們在開展科技實踐教育時，應(yīng)最大可能地大眾化，讓大家都有機會，都有能力參加，這樣才能有真正意義上的教育效果。

四、科技實踐教育的渠道——要拓展多樣性

[現(xiàn)象]：

目前，有人認(rèn)為，只有走出校門、走向社會，熱熱鬧鬧地去“實踐”一番，才算是科技實踐教育。而學(xué)校又基于“安全”等因素的考慮，許多時候?qū)W生的活動還只能局限在學(xué)校“四角的天空”內(nèi)，因此許多人就不懂得該如何進行科技實踐教育。

[思考]：

首先，課堂是教育的主渠道，自然也就是科技實踐教育的主渠道，如何立足課堂這一主渠道開展科技實踐教育呢？一方面我們要充分發(fā)揮教材中的科技實踐性內(nèi)容的作用：隨著課程改革的深入，教材中的綜合性增強，實踐性教學(xué)內(nèi)容逐漸增加我們要加強此類內(nèi)容教學(xué)的研討，進行學(xué)科整合。一方面我們還要挖掘教材中蘊含的實踐性因素，滲透實踐教育活動，比如《撈鐵?！芬晃牡慕虒W(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的動手操作實踐活動----“撈‘鐵牛小試驗”，從中既體會到了懷丙的智慧，又形象地認(rèn)識了到了浮力的作用，更可以啟發(fā)學(xué)生找出更好的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的例子我們可以找到好多，相信，只要我們做個有心人，勤于拓展，課堂也一樣會成為我們實踐教育的重要陣地。

五、科技實踐教育的形式——要體現(xiàn)創(chuàng)新性

[現(xiàn)象]：

一些學(xué)校學(xué)生對科技實踐教育活動不感興趣，不是活動不好，而是年年月月都在循環(huán)著幾個一成不變的活動形式，缺乏創(chuàng)新，也就失去了教育的活力，“再好的饃嚼久了也會失去味道”這句俗語說得正是這道理。

[思考]：

心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生最大的愿望就是有機會不斷地表現(xiàn)自己，不斷地顯示自己的才能。所以我們的實踐教育活動要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會，吸引學(xué)生參加實踐教育活動。幾年來，我區(qū)創(chuàng)造性地開展了“小主人在行為”的一系列科技實踐教育活動，把科技實踐教育活動與小學(xué)生平時的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生成為生活的主人，用科學(xué)來解決生活中的困難。這些創(chuàng)造性的活動，極大吸引了學(xué)生，在學(xué)生積極參與中，他們的科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了良好的培養(yǎng)。

六、科技實踐教育的對象——要突出主體性

[現(xiàn)象]：

眾所周知，校計劃、班計劃現(xiàn)在許多情況下上還是領(lǐng)導(dǎo)、老師“閉門造車”的產(chǎn)物;活動的實行更多是在老師的“統(tǒng)一指揮”下，亦步亦趨的完成。多年來這種習(xí)以為常的“慣性”，造成了教育脫離了學(xué)生的實際，致使學(xué)生缺乏信心，缺少自主的能力和競爭、創(chuàng)新的勇氣。

[思考]：

洛扎克曾經(jīng)強調(diào)：“教育旨在顯露我們的個性——顯露個性是最美”。個性就是我們突出主體的一種歸宿，可以說突出主體，培養(yǎng)個性就是教育的本質(zhì)。因此我們在引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，全面發(fā)展的同時，應(yīng)該鼓勵廣大學(xué)生開展個性化的科技實踐教育活動：自找伙伴、自選內(nèi)容、自選形式、自定輔導(dǎo)員（家中爸爸、媽媽、鄰家叔叔、伯伯均可以）。幫助學(xué)生挖掘潛力，張揚個性，在自我科學(xué)實踐體驗中發(fā)展自我的意識和科技創(chuàng)新能力。

綜上所述，當(dāng)我們投身于轟轟烈烈的科技實踐教育活動中時，一定要清醒地把握好它的基本特性，在具體工作中勇于探索，敢于創(chuàng)新，那么我們的科技實踐教育就一定會取得理想的效果！

（作者單位：福建省福清市硋灶中心小學(xué)）