關(guān)于初、高中地理銜接問(wèn)題的探究

趙婉麗

【摘 要】初、高中地理的銜接在教學(xué)中普遍存在，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文以最新版湘教版教材第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》為例，探討初、高中地理銜接的方法，并探討了地理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題以及建議。

【關(guān)鍵詞】初、高中銜接;教學(xué) 地理思維

一、初、高中地理銜接的必要性和重要性

對(duì)地理學(xué)科而言，初高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有連貫性，初中地理是中國(guó)地理、世界地理、地球與地圖和鄉(xiāng)土地理，而這些內(nèi)容滲透在高中地理內(nèi)容中，因此初高中地理知識(shí)的課程銜接經(jīng)常存在。初中地理在初二結(jié)束，到高一已經(jīng)隔了一年之久，很多知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)遺忘和模糊，因此在高一必修一教學(xué)的時(shí)候，做好初高中地理的銜接尤為重要。而地球的宇宙環(huán)境這節(jié)，是必修一的第一節(jié)，在教學(xué)中的銜接很有必要也非常重要，下面就這節(jié)進(jìn)行探討。

二、以《地球的宇宙環(huán)境》為例探究如何進(jìn)行初、高中教學(xué)銜接

（一）基于核心素養(yǎng)的探討

本節(jié)是高中地理必修一第一章第一節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求是：運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境?；诤诵乃仞B(yǎng)，現(xiàn)進(jìn)行分析：在區(qū)域認(rèn)知方面，本節(jié)要求能通過(guò)不同級(jí)別的天體系統(tǒng)示意圖，知道地球在宇宙中的位置。在初中學(xué)生只是在地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)中簡(jiǎn)單接觸到地球和太陽(yáng)的關(guān)系，因此需要一些圖片或者視頻輔助學(xué)生了解浩瀚的宇宙，地球只是其中一個(gè)天體，并在天體系統(tǒng)層次圖中，了解到地球的位置，知道哪些天體系統(tǒng)是包括地球的。并且能夠在材料中判斷出現(xiàn)了幾級(jí)天體系統(tǒng)，而這往往是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，原因在于學(xué)生對(duì)天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這樣的抽象思維還不夠，在初中更多的是具象思維，這里需要老師做好鋪墊和講解。在綜合思維方面，本節(jié)要求通過(guò)閱讀資料，辯識(shí)宇宙其他天體中是否存在生命物質(zhì)。在人地協(xié)調(diào)觀方面，本節(jié)要求了解地球上生命存在的條件，理解宇宙是物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的。這其實(shí)就是需要學(xué)生掌握地球上存在生命的內(nèi)部條件和外部條件，以及能夠形成這些條件的原因。這里是本節(jié)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和理解層次要求比較高，而這正是初中生比較匱乏的，老師可以在這里借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清其中的關(guān)系。在地理實(shí)踐力上方面，要求學(xué)生能通過(guò)地理讀圖方法和步驟引導(dǎo)，識(shí)讀天體系統(tǒng)示意圖，理解天體系統(tǒng)的層次并能繪制天體系統(tǒng)簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析地圖的能力。

（二）具體授課中基于知識(shí)點(diǎn)的銜接

基于教材第九頁(yè)圖1-2坐落于貴州平塘的射電望遠(yuǎn)鏡，老師可以提問(wèn)：為什么會(huì)選址貴州平塘的洼坑？可以引導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察圖片中的望遠(yuǎn)鏡的形狀和當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)，得出選址原因是中間低四周高的洼地地形可以減少工程量，以及這里人煙稀少，可以避免人類(lèi)活動(dòng)和電磁的干擾。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片旁邊的注釋?zhuān)业疥P(guān)鍵詞“貴州”和“喀斯特”，讓學(xué)生回憶初中地理八年級(jí)下冊(cè)中國(guó)地理中關(guān)于貴州的知識(shí)，回憶喀斯特地貌的特點(diǎn)，找到選址此地的另一個(gè)原因：在這樣的石灰?guī)r地區(qū)，降雨時(shí)雨水容易下滲，不易出現(xiàn)積水。

（三）基于教學(xué)方法的銜接探究

初中教學(xué)更多的是解決是什么的問(wèn)題，知識(shí)遷移和舉一反三的能力較弱，高中更多要讓學(xué)生去思考為什么。在本節(jié)的教與學(xué)的過(guò)程中，如在講解八大行星相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)材料拋出問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)八大行星表面溫度最高的是和太陽(yáng)距離最近的水星嗎？如果不是，又是哪個(gè)行星呢？為什么金星表面溫度比水星高？這與是否有大氣層有關(guān)，而為什么水星沒(méi)有大氣層？這里又引發(fā)學(xué)生思考，把地球存在生命的知識(shí)點(diǎn)里講解的關(guān)于大氣層的知識(shí)又聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通然后能靈活運(yùn)用。

三、淺談初、高中地理教學(xué)銜接過(guò)程中存在問(wèn)題的原因分析

探究其原因，分析有以下幾點(diǎn)：一是初中老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，因?yàn)椴皇煜じ咧薪滩囊约案咧袑?duì)于初中學(xué)生的要求，尤其是對(duì)于一脈相承的知識(shí)，新高一的學(xué)生能力水平達(dá)不到要求，比如讀圖識(shí)圖能力。二是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的要求不一樣，初中會(huì)考更注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，簡(jiǎn)單的讀圖分析，閱讀材料分析。而學(xué)考和高考更加注重知識(shí)的遷移運(yùn)用，讀圖和材料分析的難度也更高。三是初、高中老師的授課、復(fù)習(xí)方法不一樣，初中更多的是老師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生探究，而高中老師更多是引導(dǎo)，有時(shí)候甚至是學(xué)生提出問(wèn)題，再師生互動(dòng)一起探究完成，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性，能力的要求都更高。關(guān)于復(fù)習(xí)，初中更多是知識(shí)框架的梳理和背誦，高中更多的是專(zhuān)題類(lèi)的深入復(fù)習(xí)。

四、關(guān)于初、高中地理教學(xué)銜接的方法建議

初、高中地理的銜接，是需要初中老師和高中老師共同努力的，一方面在理念上要統(tǒng)一，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，地理教學(xué)要貼近生活，注重學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面可以通過(guò)組織上課評(píng)課等教研活動(dòng)，互相聽(tīng)課，討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的授課難易程度和方法把握，討論教材以及課標(biāo)的要求，以及學(xué)生容易存在問(wèn)題的一些細(xì)節(jié)。

對(duì)于初中老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中要更注重培養(yǎng)學(xué)生基于核心素養(yǎng)的地理思維方式，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生不僅能識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，還能形成一定的知識(shí)邏輯關(guān)系。

對(duì)于高中老師來(lái)說(shuō)，要熟悉初中教材以把握更好的方向，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)具體實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，注意直接感知和抽象思維的結(jié)合。在教學(xué)中要注重在涉及初中知識(shí)的地方要進(jìn)行流暢的知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)方法和地理思維方式。

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[3]王秋停，宋佳.初、高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策研究[J]中學(xué)地理參考.2015第八期.

（作者單位：湖南省吉首市第一中學(xué)）