新課改下探究式教學(xué)在高中生物課堂中的運用

鄭敦菊

【摘 要】在素質(zhì)教育推行的今天，成績論被越來越多的學(xué)校和教師所摒棄，更多的教師開始關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物學(xué)科涉及了方方面面的知識，而探究式教學(xué)在高中生物課堂中經(jīng)常被使用，這種教學(xué)方法有著顯而易見的優(yōu)點。首先，問題探究式教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體;其次，合作探究式教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生的知識理解更加容易;最后，實驗探究式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更加適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。

【關(guān)鍵詞】新課改;探究式教學(xué);高中生物;課堂;運用

探究式教學(xué)與高中生物課堂有著很高的契合度，在生物課堂中有著不可代替的作用。它不僅能落實新課改的全新理念和要求，還能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，使更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中來，輔助學(xué)生理解一些困難的知識點，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以說，廣大的高中生物教師要以科學(xué)的觀念和思想為指引，從教學(xué)實際情況出發(fā)來推進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，實現(xiàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，最終提升高中生物課堂的效能。

一、利用問題探究教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時也是課堂教學(xué)的核心和主體，只有真正實現(xiàn)這一點才能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生可以實現(xiàn)更為深層次的學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師需要從根本上轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)傾向，把握生物教材課本的重點、難點和要點，并結(jié)合學(xué)生的具體思維狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置出啟發(fā)性的問題，找準(zhǔn)教學(xué)時機來向?qū)W生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的沖突，激活學(xué)生的思維，并給予學(xué)生主體地位讓他們可以主動字展開對問題的思考和對相關(guān)知識的探究。

例如，在教授《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，對此，筆者開展了問題探究法展開教學(xué)。課程開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，筆者再設(shè)置課堂提問，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問題后，筆者再給予學(xué)生們獨立思考的時間，在這段時間里，學(xué)生們可以自由探索問題，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，這不僅鍛煉了學(xué)生們的思考能力，同時還促進(jìn)了學(xué)生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用問題探究教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位。

二、利用合作探究教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作是新課改所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方式，可以直接改變學(xué)生間的關(guān)系狀態(tài)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，讓課堂教學(xué)的氛圍變得生動和活躍起來。所以，高中生物教師應(yīng)主動創(chuàng)新過去統(tǒng)一性的班級授課模式，基于對班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力水平的認(rèn)識和了解，來將其分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機會，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位對之前自主探究的問題，展開溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和看法，活躍課堂教學(xué)的氛圍，也讓學(xué)生對知識的理解更加深刻。

例如，在教授《群落的結(jié)構(gòu)》時，本節(jié)課程筆者實施了小組合作探究法展開教學(xué)，首先，筆者利用課前準(zhǔn)備時間對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)。在接下來的教學(xué)中，筆者會布置一些探究任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論研究，任務(wù)下發(fā)后，筆者會給予學(xué)生們充足的討論空間，在學(xué)生們討論的這段時間里，筆者會在班級中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，針對學(xué)生們出現(xiàn)的問題，筆者會從側(cè)面給予指導(dǎo)，完善學(xué)生們的討論方法，促進(jìn)學(xué)生們對知識的理解。這樣，筆者通過利用合作探究教學(xué)，活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

三、利用實驗探究教學(xué)，鍛煉學(xué)生實踐能力

高中生物是一門以實踐操作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗則是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，可以在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識理解的同時，有效鍛煉學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。對此，高中生物教師要徹底轉(zhuǎn)變“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學(xué)的關(guān)注和重視程度，增加實驗在整個生物教學(xué)體系中的比重，依據(jù)生物理論知識來設(shè)計、組織和開展驗證性、探究性的實驗教學(xué)活動，給予學(xué)生自主實驗和實踐操作的機會，促使學(xué)生可以主動做到學(xué)以致用，強化理論和實踐的關(guān)聯(lián)，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實踐動手的能力。

例如，在復(fù)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容涉及到一些實驗，對此，筆者在課堂中開展了實驗復(fù)習(xí)活動。課程開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對實驗內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們鞏固實驗流程，隨后，筆者再給予學(xué)生們動手實踐的空間，讓學(xué)生們通過實踐來增強對知識的理解。這樣，筆者通過利用實驗探究教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

總的來說，探究式教學(xué)方法在課堂教學(xué)實踐中的運用是教師革新策略的體現(xiàn)，同時也是推進(jìn)新課程改革、實施素質(zhì)教育的強大動力。所以說，作為高中生物教師，我們都必須要明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來展開積極地思考和探索，主動嘗試?yán)脝栴}探究式教學(xué)極大提高學(xué)生的課堂參與程度，利用合作探究式教學(xué)活躍課堂教學(xué)的氛圍，利用實驗探究式教學(xué)鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，讓整個高中生物課堂教學(xué)的實效得到穩(wěn)步的提升，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛文玉，唐贇.新課程背景下探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實施困境及解決對策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：245-246.

[2]劉曉春.高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：168.

（作者單位：福建省閩清縣閩清高級中學(xué)）