巧用問題情境創(chuàng)設(shè)，提升初中物理課堂效率

吳克星

【摘 要】新課程改革的不斷深入和發(fā)展，給初中物理課程教學(xué)提出了更高的需求。想要全面提升物理課程的效率，教師需要全面摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧用問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考-分析-解決，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在創(chuàng)設(shè)的情境中對初中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的樂趣。因此，本文主要從多個方面設(shè)置問題情境，以構(gòu)建更加高效的初中物理課堂。

【關(guān)鍵詞】問題情境;初中物理;教學(xué)質(zhì)量

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮出教學(xué)指導(dǎo)的作用，通過問題的引導(dǎo)和思考，以讓學(xué)生們進(jìn)行自主思考和探究。物理教學(xué)時教師應(yīng)該對之前直接講述，直接提問的方式進(jìn)行改變，通過在創(chuàng)設(shè)出愉快的教學(xué)情境中，適時的融入問題，進(jìn)而引起學(xué)生重視，讓他們更樂于去思考和探究問題，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維，提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)物理故事情境，積極開展問題導(dǎo)入

興趣的提升能夠幫助我們更好的思考問題和探究問題，尤其是物理知識相對復(fù)雜，如果在課堂中直接進(jìn)行講授，學(xué)生們很難去理解和分析。這時物理教師在教學(xué)中可以設(shè)置相關(guān)的情境，在了解學(xué)生的心理特性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律后，能夠幫助學(xué)生融入到物流情境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)知識的欲望。而創(chuàng)設(shè)故事情境，開展問題導(dǎo)入正好符合學(xué)生的個性發(fā)展，滿足他們對于初中物理知識學(xué)習(xí)的需求。

例如：初中物理《大氣壓強(qiáng)》這一內(nèi)容進(jìn)行講述時，教師通過講解《馬德保半球?qū)嶒?yàn)》的故事，以調(diào)動起學(xué)生的興趣，然后教師適時的提出問題：“這一故事中存在著物理知識，你們發(fā)現(xiàn)了嗎”這時學(xué)生們根據(jù)自有經(jīng)驗(yàn)思考教師提出的問題，通過思考和分析，以引出物理原理和大氣壓強(qiáng)的概念。這種問題的導(dǎo)入滿足了學(xué)生們的好奇心，對于物理知識的奧妙予以充分的理解，從而樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、聯(lián)系生活情境設(shè)置問題，構(gòu)建輕松、熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：物理教學(xué)需要源于生活，回歸于生活，幫助學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解抽象的物理知識，全面理解物理知識。而利用生活情況創(chuàng)設(shè)問題能夠提升學(xué)生的理解程度，進(jìn)而在總結(jié)-歸納和思考后理解所學(xué)知識。

例如：在學(xué)習(xí)初中物理知識《慣性》這一概念后，教師通過發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，并在將理性認(rèn)知性實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，從而全面開發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的理解能力。眾所周知，實(shí)際生活中有很多的慣性知識，教師通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境，以期能夠讓學(xué)生在情境中解決教師提出的問題。

例如：教師通過讓學(xué)生們思考“生活中常見的慣性問題都有哪些”？這時教師給出我們經(jīng)常坐車的情境，讓學(xué)生們進(jìn)行判斷慣性的發(fā)生，并給出正確的答案。即教師將幾個問題進(jìn)行羅列：

1）我們坐公交車上學(xué)時，如果司機(jī)突然間的剎車或者啟動等，是否會發(fā)生向前傾，這屬于慣性知識嗎？在坐車時，如果在正均勻速向前行駛著的車內(nèi)，通過向前立定跳遠(yuǎn)和向后立定跳遠(yuǎn)，這兩次跳遠(yuǎn)應(yīng)該是那一次比較跳的近些呢？

2）乘客如果向正在行駛的車外扔石子，分別向前扔和向后扔，你們能夠猜一猜哪一個石子會扔的比較近嗎？

3）乘客在均勻的車速內(nèi)向前奔跑的，其在車內(nèi)如果豎直往上蹦，乘客著地時其起跳的位置在哪里;減速向前噴跑的車內(nèi)，豎直向上蹦，乘客著地時其起跳的位置在哪里;加速向前噴跑的車內(nèi)，豎直向上蹦，乘客著地時其起跳的位置在哪里？這三個地點(diǎn)都落在哪一點(diǎn)呢？

通過創(chuàng)設(shè)中生活問題情境，能夠讓學(xué)生了解到速度與慣性知識之間的具體影響，還能夠幫助學(xué)生理解勻速運(yùn)動和變速的問題，在層層的深入和提高下，學(xué)生們借助生活實(shí)際設(shè)置問題情境，能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維，在對慣性的分析講解時，幫助學(xué)生了解更多解答慣性知識的方法和技巧，從而幫助學(xué)生徹底的了解慣性知識，提升知識的利用能力。

三、設(shè)多媒體問題情境，加深對知識的理解

多媒體問題情境的構(gòu)建，有助于物理知識的直觀化轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣，開展對物理思維的有效訓(xùn)練。教師通過借助多媒體，將抽象的物理知識融入到多媒體中，從而在教師的直觀演示下，引出相關(guān)的物理問題，幫助學(xué)生在不斷的思考和探究下，能夠加強(qiáng)對知識的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《水的浮力》這節(jié)內(nèi)容時，教師通過合理的設(shè)置多媒體情境，讓學(xué)生們通過直觀的展示了解到各種材質(zhì)小球在水中存在的情況或狀態(tài)。例如：塑料球進(jìn)入到水中后發(fā)生的漂浮現(xiàn)象;木頭的小球在進(jìn)入水中后發(fā)生的現(xiàn)象等。然后教師提出問題：“為什么塑料球在進(jìn)入到水中后會發(fā)生漂浮的現(xiàn)象?！睂W(xué)生們在觀察和進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)后，對水的浮力物理知識予以掌握和了解。

四、設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題情境，幫助學(xué)生從被動向主動轉(zhuǎn)變

懸念的設(shè)置能夠引起學(xué)生的重視，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的認(rèn)知沖突，學(xué)生們對這些帶著有挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑問題，對其進(jìn)行思考，幫助學(xué)生能夠構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)。

例如：在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容時，教師通過組織壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們在進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。即以下為壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生們在親自的實(shí)驗(yàn)后，對最終的結(jié)論進(jìn)行猜想。然后教師在提出相關(guān)的問題：“壓強(qiáng)大小的影響因素有哪些”然后教師在對問題進(jìn)行逐步的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生對存在的問題進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生和教師達(dá)成共識后，能夠?qū)簭?qiáng)大小的因素予以理解。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)壓強(qiáng)的共識和定義后，能夠幫助學(xué)生更深層次的理解壓強(qiáng)知識。學(xué)生們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索后得出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行概括后，能夠加深對知識的理解，從而發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)問題引導(dǎo)對于提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出的重要作用。

總結(jié)

初中物理課堂的構(gòu)建，需要合理融入問題情境，幫助學(xué)生在情境中能夠激發(fā)起對知識的興趣，在滿足學(xué)生們的求知欲望后，進(jìn)一步開闊學(xué)生的思維。文章在創(chuàng)設(shè)生活問題情境、故事問題情境和多媒體問題情境后，強(qiáng)化了學(xué)生的思維，在開展訓(xùn)練后，能夠使得物理課堂構(gòu)建的更加高效，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：鹽城市建湖縣城南初級中學(xué)集團(tuán)近湖校區(qū)）