淺析新課改下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

趙丹

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)，這也使得越來越多的教師開始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系的重要基礎(chǔ)學(xué)科，面對(duì)新課改應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。因此，本文將就新課改下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;教學(xué)策略;實(shí)踐探究

前言

小學(xué)階段作為學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中除了要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)傳授以外，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文教師能夠秉承著素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)教育模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于小學(xué)生的天性大多活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)以及注意力難以集中，所以要想提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生能夠感知到語文這門學(xué)科的樂趣所在。而課堂導(dǎo)入教學(xué)可以說是關(guān)系到整堂課程教學(xué)效率的主要因素之一，良好的課堂導(dǎo)入能夠在課堂教學(xué)伊始就成功地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教《海底世界》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“海底世界”的相關(guān)視頻影像或是圖片素材。并試著與學(xué)生進(jìn)行具有一定趣味性的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)一些圖片或是影像來認(rèn)識(shí)某些海洋生物，還可以讓學(xué)生直觀形象地感受到海底世界的物種豐富和美輪美奐。從而能夠打破單一僵化的說教式導(dǎo)入模式，讓學(xué)生能夠通過生動(dòng)形象地教學(xué)素材來切實(shí)感知海底世界的五光十色和美不勝收。

二、設(shè)置問題情境，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)大多以教師的單方面知識(shí)傳授為主，而學(xué)生只能長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，以致于學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得不到有效地體現(xiàn)，還會(huì)促使學(xué)生的課堂參與性極低。長此以往，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力和探究能力等語文素養(yǎng)的積極發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，進(jìn)而可以通過設(shè)置問題教學(xué)情境的方法，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠主動(dòng)思考與自主探究。

例如，教師在執(zhí)教《四季之美》一課時(shí)，就可以轉(zhuǎn)變以往“單刀直入”的教學(xué)模式，而是通過提出不同層次的問題來激活學(xué)生的探究思維和求知欲望，以此讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。比如，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，一年四個(gè)季節(jié)中你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？又是為什么呢？”隨后就可以讓學(xué)生分享自己的感受與經(jīng)歷，緊接著繼續(xù)提問：“每一個(gè)季節(jié)都有哪些代表性的事物呢？”并讓學(xué)生自主思考和自由回答，從而能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和觀察力。

三、開展小組合作，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

新課改一再倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這也使得小組合作這一教學(xué)形式逐漸引起了眾多教師的廣泛重視，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且還能夠鍛煉學(xué)生的合作探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，尋求適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)布置具有探究意義的小組合作任務(wù)，為學(xué)生提供合作探究的良好平臺(tái)。

例如，教師在執(zhí)教《中國的世界文化遺產(chǎn)》的習(xí)作課時(shí)，就可以依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠在課下利用互聯(lián)網(wǎng)上的多種正規(guī)信息渠道，共同搜集和整理我國的世界文化遺產(chǎn)資料，并配以圖片、文字或是視頻制作成幻燈片的形式在課上依次進(jìn)行展示。在此過程中，教師要為各個(gè)小組傳授合理分工的理念，確保每一個(gè)小組成員都能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并給予各個(gè)小組一定的指導(dǎo)和幫助。從而可以在提高學(xué)生合作探究能力的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和實(shí)踐能力，促使學(xué)生的文化內(nèi)涵和語文素養(yǎng)可以得到全面提升。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文作為開展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，理應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)科的素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，構(gòu)建真正高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育理念和教學(xué)形式，進(jìn)而可以通過創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，設(shè)置問題情境，開展小組合作的教育舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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