1+Ｘ證書制度下高職院校課證融合研究

歐陽再東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 1+X證書制度是在高職院校開展的一項新型學(xué)習(xí)方案，通過對學(xué)生培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變引入新的教學(xué)模式，使學(xué)生更加適應(yīng)社會需求，通過對高職院校推行該項制度意義以及推行現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對1+X證書制度在高校中的課證融合策略給出一定的建議，希望能夠為其他高職院校起到一定的借鑒作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書制度;高職院校;課證融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0122-02

1+X證書制度是針對高職院校提出的新的學(xué)生培養(yǎng)計劃，能夠作為用人單位對高職院校畢業(yè)生的能力評價標(biāo)準(zhǔn)，對于在今后工作中的競爭升職、增加經(jīng)濟收入有十分顯著的作用。該證書制度的出臺旨在激勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成課業(yè)任務(wù)之余學(xué)習(xí)各項職業(yè)所需的專業(yè)技能，是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要方案之一，同時職業(yè)技能證書的學(xué)習(xí)對精進(jìn)專業(yè)知識也有積極的促進(jìn)作用，因而在當(dāng)前社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展的新經(jīng)濟社會，通過1+X制度培養(yǎng)高職院校人才是十分具有現(xiàn)實意義的舉措。

一、1+X證書制度概念簡介

1+X證書制度是相對于雙證書制度的一次飛躍性革新，是在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的針對職業(yè)教育新的證書制度，它的本質(zhì)是學(xué)歷證書和若干個職業(yè)技能證書的結(jié)合，學(xué)歷證書是高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得的與專業(yè)學(xué)習(xí)相符合的在認(rèn)真完成學(xué)業(yè)后由學(xué)校授予的資格證書，而職業(yè)技能證書則是通過對學(xué)習(xí)者其他方面技能的考查所獲得的合格證書。通過二者的結(jié)合能夠更加客觀地衡量高職院校學(xué)生的從業(yè)能力，更快適應(yīng)企業(yè)工作需求。

二、高職院校實施1+X證書制度的意義

（一）提高專業(yè)與企業(yè)的融合度

通過1+X證書制度的實施，在對高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時可以密切關(guān)注專業(yè)對口行業(yè)企業(yè)對人才技能的需求，X職業(yè)技能證書具有無限可能，只要通過具體的、專業(yè)的、有效快速的培訓(xùn)，就能使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能，滿足企業(yè)單位的用人需求，在我國高校中陸續(xù)暴露出所學(xué)專業(yè)社會需求量低、專業(yè)知識不實用、找不到專業(yè)對口的工作的現(xiàn)象，通過1+X證書制度的實施能夠有效在高職院校中解決社會和學(xué)校中出現(xiàn)的就業(yè)斷層問題，提高就業(yè)率，幫助學(xué)生走出校園更好地融入社會和企業(yè)，對社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）提高學(xué)生崗位職業(yè)能力

1+X證書制度下的人才培養(yǎng)方案具有很強的實用性，能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)工作需求，減少入職后的培訓(xùn)時間，通過在校專業(yè)技能的學(xué)習(xí)能夠更好地適應(yīng)行業(yè)需求。職業(yè)技能證書的獲取通常需要進(jìn)行實踐操作技能的培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，高職院校學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的專業(yè)知識運用到職業(yè)技能的培訓(xùn)中，職業(yè)技能培訓(xùn)通常具有很強的針對性，直接作用于今后的工作，參加工作后，職業(yè)技能過硬就能夠更好地融入企業(yè)工作生活，不斷提高崗位職業(yè)能力。

（三）完善學(xué)生職業(yè)能力評價

高職院校擴大招生之后，生源水平相差較大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，課業(yè)完成質(zhì)量低，專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱等問題顯著。但同時高職院校學(xué)生也有其特殊性，他們更愿意動手實踐，在工作中更為活躍，在采取1+X證書制度的情況下，學(xué)?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能和專業(yè)水平的結(jié)合來衡量學(xué)生的綜合實踐能力，通過一定的實踐技能培訓(xùn)課程促使學(xué)生獲取相應(yīng)的中級或者高級職業(yè)技能證書，在專業(yè)水平證書之外增加學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，使得職業(yè)技能綜合能力評價更為客觀全面，通過對學(xué)生擅長技能的反復(fù)培訓(xùn)練習(xí)，有助于學(xué)生在今后的工作中更好地勝任崗位的需求。

三、高職院校1+X證書制度的實施現(xiàn)狀

（一）專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力相互脫節(jié)

高職院校開設(shè)的專業(yè)課程通常是大類課程，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力設(shè)置，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中實踐操作課程占比小，在之前1+1證書制度的基礎(chǔ)上依然存在專業(yè)能力和崗位職業(yè)能力對接不充分的現(xiàn)象，學(xué)生不能實現(xiàn)充分就業(yè)，高級技工人才市場缺口大。由于職業(yè)教育課堂的特殊性和知識技能傳播的多元化，課堂作為核心知識技能的學(xué)習(xí)場所已經(jīng)不能滿足市場的需要，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生能夠在復(fù)雜的現(xiàn)實狀況中解決問題的能力，而專業(yè)知識經(jīng)過多年的發(fā)展，更新效果不明顯，不能滿足未來在企業(yè)中承擔(dān)工作的要求。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與考證標(biāo)準(zhǔn)對接相互脫節(jié)

從上述我們對1+X制度的分析能夠得知，該制度的目的是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的復(fù)合型人才所提出的教育方案，但是目前高職院校的教育課程標(biāo)準(zhǔn)與該制度還不甚吻合，為了考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書，學(xué)生要獨自尋求實地操作的途徑，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)是針對培養(yǎng)專業(yè)型人才設(shè)定的，但是教學(xué)內(nèi)容較為分散，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程通常分為理論知識和實踐知識，檢驗學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是期末考試而不是考證制度，1+X證書制度的推行將有助于校方督促教師更新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增加課程的實用性，更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和技能資格證書考取的對接，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)知識技能，提供實際操作的場地和機會。

（三）課程內(nèi)容與考證內(nèi)容無法融合

在考證制度的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)的目標(biāo)趨向多元化，學(xué)生更清楚自己對什么樣的職業(yè)技能感興趣，在課堂上會打破沉默積極參與進(jìn)來。當(dāng)前的課程內(nèi)容是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，不論授課教師有多么強的能力，在統(tǒng)一授課制度下都很難展現(xiàn)出來，課堂內(nèi)容的一致對于有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力來說的人是不科學(xué)的，在若干職業(yè)技能證書制度的促進(jìn)下，教師和學(xué)生都樹立了各自的新目標(biāo)，從而課程內(nèi)容會由單一趨向多元發(fā)展，并能根據(jù)學(xué)生的需要開展個性化授課，更好地對接考證內(nèi)容學(xué)習(xí)。

四、1+X證書制度下高職院校課證融合中的實踐策略

（一）重構(gòu)課程體系

課程體系向多元型發(fā)展，1+X證書制度是高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的新風(fēng)向標(biāo)，為課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型升級提出了新的要求和目標(biāo)。若干證書制度為職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生培養(yǎng)提供了多個方向和多種可能。職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨著目標(biāo)的變化逐步向多程性過渡。在1+X證書制度下職業(yè)教育應(yīng)該構(gòu)建起區(qū)別于雙證軌道下的公共基礎(chǔ)課程+若干專業(yè)基礎(chǔ)課程+若干相對應(yīng)的職業(yè)技能課程，通過公共基礎(chǔ)課程對不同職業(yè)技能理論課程和職業(yè)技能操作課程的組合授課，選擇該模式的通過專門的職業(yè)技能資格證書的考試獲得對應(yīng)技能證書，通過課程難度的不同設(shè)置證書的不同級別，通過深入學(xué)習(xí)獲得高級職業(yè)技能證書，同時課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該融入新的理念，課堂不應(yīng)該是教師單向知識輸出，應(yīng)該通過設(shè)置操作和互動課程內(nèi)容形成開放互動的課堂氛圍，深刻理解1+X證書制度需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)處和授課教師共同努力制訂更為科學(xué)合理的課程體系，適應(yīng)新的考證制度的需要，培養(yǎng)全面的綜合實力強的復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生所選擇的若干職業(yè)技能證書課程形成模塊化，依據(jù)職業(yè)技能證書等級各個模塊所需要的職業(yè)技能進(jìn)行深入分析并確定所涉及的課程內(nèi)容，對已有課程進(jìn)行融合組成新的課程模塊，并將新增的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，對于對應(yīng)初級中級高級職業(yè)技能證書考取的學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在對課程內(nèi)容確定之后對所需教材進(jìn)行訂購重新編寫教學(xué)任務(wù)，根據(jù)職業(yè)技能證書考取所需要的知識系統(tǒng)進(jìn)行教材和課程的編排，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的碎片化知識，課程應(yīng)該區(qū)分難易程度形成層次性，對選修課、必修課的學(xué)習(xí)時間根據(jù)所確定的職業(yè)技能進(jìn)行安排，隨著學(xué)生年級和證書等級的升高安排不同難度的課程，所授課的老師應(yīng)該具備相應(yīng)的中級或者高級職業(yè)技能證書，同時能夠?qū)W(xué)生的實際操作任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)。通過深化學(xué)校和企業(yè)的合作機制，為學(xué)生提供必要的實際訓(xùn)練場地，引入校企合作項目，發(fā)展長期穩(wěn)定的校外實習(xí)場所，讓學(xué)生通過實習(xí)機會加深對步入社會所從事的工作的認(rèn)知，在操作中逐步培養(yǎng)解決突發(fā)問題的能力。同時加大投資力度在學(xué)校中建立實地操作課程的場所，對設(shè)備用料進(jìn)行改造升級。引進(jìn)相關(guān)企業(yè)高級技師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，必要時可以采用一對一輔導(dǎo)，增強薄弱點，通過培養(yǎng)高級技師預(yù)備軍的方式，參與到培養(yǎng)復(fù)合型人才的工作中。

（三）建設(shè)“雙師型”教師隊伍

教師是教學(xué)中處于主導(dǎo)位置的角色，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教授學(xué)生必要的科學(xué)文化知識和職業(yè)技能知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主要的課程內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實地操作中遇到困難能夠及時給予解決建議。在1+X證書制度的教學(xué)方案的推行背景下，必須著力加強師資隊伍的建設(shè)，該系統(tǒng)的不斷完善離不開專業(yè)教師體系的構(gòu)建，對教師隊伍的質(zhì)量提出了新要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師利用假期和日常課余時間進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且證書考取工作也應(yīng)當(dāng)面向教師開放，讓更多的教師有機會進(jìn)工廠車間體驗相關(guān)課程的實地操作，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的理解，更好地知道學(xué)生要學(xué)習(xí)什么。除此之外，要加快構(gòu)建雙師型教師隊伍，樹立理論和實踐并重的教學(xué)新理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，從單一制的灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在課堂上形成良性互動，高職院校應(yīng)該盡快培養(yǎng)一批自己的擁有高含金量職業(yè)技能證書的教師。教師要加深新型考證模式下對學(xué)生的培養(yǎng)理念的認(rèn)知，對自身的授課方式進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過合作研討、座談會等形式對實踐課、理論課的授課模式進(jìn)行相互借鑒學(xué)習(xí)。在校企結(jié)合的模式下，通過合作機制采取企業(yè)方派遣，或者校方聘請的方式，讓高級技師走進(jìn)校園，在實訓(xùn)基地對學(xué)生實地操作課程進(jìn)行指導(dǎo)，更清楚地了解問題解決過程和方案，加深對工作的了解，提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能。

1+X證書制度是在我國經(jīng)濟快速發(fā)展，對專業(yè)性技術(shù)性人才需求不斷增大的背景下在高職院校推行的具有轉(zhuǎn)型升級意義的教育方案，能夠改變傳統(tǒng)高職院校散漫、無目的的授課模式，為我國的建設(shè)提供一批新的能夠具有高度崗位適應(yīng)能力的新型復(fù)合型人才，但該制度推行必然會遇到一系列涉及校園企業(yè)方面的困難，但是通過合適的策略的支撐和引導(dǎo)，1+X證書制度這項具有現(xiàn)實意義的方案，一定能夠在高職院校中大規(guī)模開展并優(yōu)化高職院校的授課氛圍，達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：25-28.

[2]李永健，鄧桂兵，李一輝.高職院?！?+X”證書制度試點的理解、思考與準(zhǔn)備[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2019，25（5）：1-3.

[3]馬錚，龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析：以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，21（4）：51-57，68.

[4]曾德生，駱金維，肖巧玲，等.1+X證書制度下高職院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的實踐研究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：30-34.

◎編輯 武生智