部編版初中語文教材“三位一體”閱讀體系研究

李曉惠

【摘 要】通過三位一體閱讀體系的有效運(yùn)用，部編版語文教材教學(xué)優(yōu)勢能夠得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)，教學(xué)有效性也能夠得到大幅提升。教師要將運(yùn)用三位一體閱讀體系開展閱讀教學(xué)作為重要任務(wù)，并輔以多元教學(xué)手段，以此高效開展初中語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;三位一體;閱讀教學(xué);有效方案

在三位一體閱讀教學(xué)體系中，三位指學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位和閱讀的核心地位，一體指課堂教學(xué)中“初讀瀏覽、再讀探究、三讀品析、四讀感悟”這一教學(xué)過程的連貫性與完整性以及教師、學(xué)生、閱讀教學(xué)地位所形成的一個相輔相成的整體。因此三位一體教學(xué)模式可理解為：教師在組織閱讀教學(xué)時要立足教材為基礎(chǔ)，以“教讀”和“自讀”環(huán)節(jié)為主，輔之“名著導(dǎo)讀”、“古詩文閱讀”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以此構(gòu)建一個從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的三位一體閱讀體系。其中教讀環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生收獲閱讀技巧，自讀環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將收獲的閱讀技巧內(nèi)化為閱讀能力，課外閱讀環(huán)節(jié)側(cè)重拓展閱讀量及閱讀能力。從中我們不難看出，教讀環(huán)節(jié)是有效教學(xué)基礎(chǔ)，自讀環(huán)節(jié)是知識與能力遷移、運(yùn)用環(huán)節(jié)，課外閱讀環(huán)節(jié)是實踐、拓展平臺。

一、運(yùn)用多元教育方式，提升教讀環(huán)節(jié)有效性

作為這一閱讀體系下的有效教學(xué)基礎(chǔ)，可以說“教讀”是閱讀教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要教師“精講”“精讀”，即側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在教讀中收獲閱讀方法，以此達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的重要目標(biāo)，并為學(xué)生在自讀課有效遷移、運(yùn)用知識打下良好基礎(chǔ)。為此教師首先在設(shè)計教學(xué)方案時要著眼于單元中一類文章的閱讀方法的講解與引導(dǎo)，以此為有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供更具針對性與科學(xué)性的教學(xué)方案。其次教師要運(yùn)用游戲?qū)?、故事?dǎo)入等多元導(dǎo)入模式，充分發(fā)揮激趣、設(shè)疑等教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生閱讀思維，以此為閱讀課的有效開展建立良好的知識基礎(chǔ)與心理鋪墊。以學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天為例，教師便可在課前為學(xué)生簡單展示濟(jì)南冬天景色圖片，以此發(fā)揮激趣這一種重要教學(xué)優(yōu)勢，將學(xué)生迅速引入語文世界。最后教師一方面可運(yùn)用游戲法、情境教育法等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中體會作者的寫作手法，以此為內(nèi)化成閱讀能力建立有效基礎(chǔ);另一方面教師也可將的精讀、略讀、跳讀等閱讀方法寓于問題導(dǎo)學(xué)、合作探究等教學(xué)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時掌握閱讀技巧等閱讀能力。以學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天為例，教師便可在課前為學(xué)生拋出任務(wù)“初讀課文，請找出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”，以此引導(dǎo)學(xué)生用“捕捉關(guān)鍵詞”這一閱讀技巧，迅速找出濟(jì)南冬天“響晴”這一特點(diǎn)。

二、以自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用為主線，高效開展自讀教學(xué)模式

作為知識與能力遷移、運(yùn)用環(huán)節(jié)，良好的自讀學(xué)習(xí)是實踐環(huán)節(jié)的有效基礎(chǔ)。因此在三位一體閱讀體系下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)遷移知識與技能，以此發(fā)揮自讀課程溝通教讀課文中課外閱讀的橋梁與紐帶作用，鞏固與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)目標(biāo)也隨之得到有效實現(xiàn)。為此教師一方面可運(yùn)用部編版教材“注釋、旁批、閱讀提示”等功能特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀;另一方面教師也可運(yùn)用如思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具及對比閱讀、單元整體教學(xué)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。以學(xué)習(xí)雨的四季為例，教師便可以寫作手法為主線引導(dǎo)學(xué)生將這一篇文章與濟(jì)南的冬天、春展開對比閱讀，以此深化學(xué)生對寫作手法的印象，深度培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，閱讀教學(xué)的有效性也會隨之得到進(jìn)一步提升。同時教師在教學(xué)中要注意，自主閱讀不等于完全放手不管，教師也要在自主閱讀中發(fā)揮自身重要引導(dǎo)作用，給予學(xué)生思路上的點(diǎn)撥，以此為自主閱讀教學(xué)有效開展提供保障。

三、高效運(yùn)用課外閱讀實踐環(huán)節(jié)，拓展閱讀教學(xué)有效性

古語云絕知此事要躬行，實踐環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此作為三位一體教學(xué)模式下的實踐、拓展平臺，教師要高效運(yùn)用課外閱讀實踐環(huán)節(jié)，以此深度培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，閱讀教學(xué)有效性也隨之得到深度拓展。為此教師首先要緊扣教材“名著簡介、讀書方法指導(dǎo)”等模塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀主要推薦書目，以此高效完成課外閱讀任務(wù)。其次教師可在課外在為學(xué)生尋找其他適宜的課外閱讀教材，并輔以閱讀比賽、閱讀交流沙龍等豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的熱情，鞏固并拓展學(xué)生課外閱讀能力，課外閱讀教學(xué)的有效性也隨之得到深度拓展。同時教師要注意升級對學(xué)生的評價方式，將學(xué)生在三位一體閱讀體系下的實踐能力等核心素養(yǎng)作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)學(xué)生成長為符合三位一體閱讀體系下能力目標(biāo)要求的合格人才。

結(jié)束語：

綜上所述，運(yùn)用三位一體閱讀體系開展閱讀教學(xué)既是新課標(biāo)的現(xiàn)實要求，又是發(fā)揮新教材重要教學(xué)優(yōu)勢的必然選擇，且能夠有效起到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與閱讀教學(xué)有效性的重要作用。教師要科學(xué)、深入解讀三位一體閱讀體系，將其作為重要教學(xué)路徑，并輔以多元教學(xué)手段及實踐活動，高效開展教讀、自讀、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到培養(yǎng)、拓展學(xué)生實踐能力及提升、拓展教學(xué)有效性的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省齊市第二十九中學(xué)）