論家校合作在初中德育中的作用

湯國軍

摘 要：學生父母關于怎樣培養(yǎng)子女成人的初步認識，是整個教育理論和實踐的基礎。因此，不關注學生家長的教育修養(yǎng)，任何教育任務和教學都不可能完成。尤其是在初中這一學生的自我意識日漸覺醒的階段，如果教師在為學生安排學習任務時不注意與學生家長密切溝通，那么教師的教學效率會受到極大的阻礙。本文將從目前家校合作中出現的問題探索解決策略。

關鍵詞：家校合作;初中德育;教學策略

引言

家校合作是指家庭和學校在教育孩子方面展開協(xié)調一致、相互支持與配合，以此來共同塑造學生的道德品質、學習習慣、學習觀念以及人生觀、價值觀、世界觀，良好的家庭與學校合作伙伴能夠在初中德育教學中發(fā)揮重要作用。因此，教師應該在初中德育中構建家?；ブ?、學校教育帶動家庭教育、學校教育為主和家庭教育為輔的合作體制。

一、家校合作在目前初中德育中的應用現狀

（一）家校合作深度低，學生的家庭教育缺失

家校合作背景下的初中德育教學中一個十分突出的教育問題就是，家庭教育與學校教育之間的聯系不密切，大部分教師未很好地與家長對學生的學習情況展開溝通，許多家長也有在德育教育中對學生的關心不足、學生缺少家庭愛護等問題，種種因素都導致了學生家庭教育的缺失和學校德育的過度滲透。

首先，學校德育教學與家長的合作教學聯系并不密切，學校教師把大部分教學經歷都花在了學生的文化知識教學上，很少對初中學生出現的不正確行為展開德育教學;此外，教師即使針對初中學生展開針對性的德育教學也很少在許多情況下與學生家長展開溝通與合作[1]。

其次，大部分初中階段的學生家長很少關心學生在學校的道德品質表現和學習行為，所以許多學生在心理上缺少家長的愛護，大部分家長也并不清楚學生在學校的表現情況以及他們的心理需求。此外，許多家長與學校教師展開溝通時，一般愿意了解的都是學生的學習成績以及如何用科學有效的學習方法提高學生的學習成績，對學生在學校的其他表現并沒有給予更多的關注。

最后，某些學生家長經常在家庭教育中強加給學生過多的期待。實際上，最有效的家庭教育是“言傳身教”，但是，許多初中階段學生的家長給予學生更多的是超乎學生學習能力的要求，把家長曾經沒有滿足的、在學習方面的遺憾傳遞給學生，導致許多學生都生活在家長的陰影之下，長此以往，許多學生對自身的學習行為會有十分偏激、錯誤的認知，大部分學生的學習都是為了滿足家長的要求和期待，學習動機并不強。

（二）家校合作體制不完善，家長缺少教育經驗

家校合作體制的不完善也是影響初中德育教學效果的一個主要問題，由于我國現階段在家庭教育方面沒有比較系統(tǒng)的教育要求和指導，再加上沒有普及完整的家庭教育指導教學，導致許多沒有正確德育教育經驗的家長在家庭教育中難以發(fā)揮實效。所以，家校合作體制的構建任務仍然擺在學校教師的面前，在構建家校合作體制時，教師應當面對的問題包括以下幾個方面。

首先，初中階段的學生有著比較明顯的身心發(fā)展特征。由于我國計劃生育的長期影響，以及先前國民家庭教育能力的缺失，大部分家長給予學生的“愛”是一種溺愛、偏激的愛。因為家長的畸形的愛和教育方式的不明智，母愛和父愛導致了學生畸形發(fā)展。此外，由于初中階段的學生剛剛步入青春期階段，學生的精神生活領域十分敏感，家長對學生的過度教育深入了個人并且沒有分寸，往往是近乎病態(tài)的表現，溺愛、暴君式的愛、只管花錢式的愛，嚴重影響了初中階段學生在道德品質和學習行為方面的健康發(fā)展。

其次，學校對家長的輔助引導過少，具體表現為學校展開的家長會、家訪和階段性的家校合作次數比較少，導致教師和家長的聯系機會比較少，盡管目前的網絡通信已經十分發(fā)達，但是家長并沒有有效利用便捷溝通方式了解學生道德品行、學習情況等方面的問題。所以，仍然需要學校教師來拓展家校溝通的渠道和途徑。

最后，學校教師在為數不多的家長會和家訪中經常提出的學生階段性發(fā)展特征往往與他們的學習成績有關，大部分家長在家長會當中關心學生的也幾乎只有學生是否在課上認真聽講、學生的學習態(tài)度是否端正、學生的學習成績是否提升等。也就是說，在特定的家長會中，教師對有關學生心理健康發(fā)展、道德品質發(fā)展、身體健康情況等環(huán)節(jié)的設定不夠系統(tǒng)、完善。

二、家校合作在初中德育中的有效教學策略

（一）加強學期初的家長會教學，提高學生的家庭教育質量

教師要想構建完善的家校合作機制，要重視學期初對家長展開的心理預設，通過有效提高學生的家庭教育質量的方式滿足學生的本學期發(fā)展需求，提高家長對學生德育教育的重視程度。

一方面，班主任教師要在學期開始之初開展家長會，針對學生在學習開始階段中表現出來的一些問題展開溝通，讓家長了解學生的學習心理的同時，激發(fā)家長的責任意識和職責意識，避免大部分家長把所有德育教育任務都推脫給學校教師的情況，規(guī)避家庭教育在學生成長過程中缺失的問題[2]。班主任教師要利用好目前的網絡通訊設備，提前通知學生家長家長會的具體開展時間以及家長會中要談到的德育內容，做好家長的心理預設，讓家長提前準備好想要與教師溝通的問題。

另一方面，班主任教師在安排家長會的環(huán)節(jié)和具體內容時，既要包括學生在學期初始階段中獲得的學習成績，又要注重與學生家長溝通學生的學習行為習慣、道德品質行為等，具體包括學生的人際關系交往情況、學生是否違背班級管理制度、學生是否拒絕與教師進行溝通等。教師還要與家長構架良好的關系，吩咐家長在日常的作業(yè)設置和教學時應當采取哪些有效的教學方法才能給予學生良好的德育教育內容，避免觸動學生的獨立精神世界和敏感的神經，幫助家長利用最和緩的方式了解自己孩子的內心世界，給予學生最好的教學資源的幫助。

（二）完善家校合作體制，豐富塑造學生的德育手段

班主任教師在日常的教育中要構建完善的家校合作體制，保證學生有一個完善、健康的德育教育環(huán)境，使學生在這個階段避免家長的溺愛行為，讓學生家長用正確的教學方法指導學生的學習行為、道德品質發(fā)展等。

一方面，教師要保證學期內的家長會次數，包括學期開始、學期期中和學期期末復習階段。在不同時期的家長會當中教師有著相同的溝通內容，也就是與學生家長溝通本班學生在學習行為、道德品質中出現的常見問題以及解決措施，其中最主要的是引起家長對家庭德育教育的重視程度并給予學生家長最為有效的德育教學方法，為學生營造良好的家校合作德育教學環(huán)境。

另一方面，教師要利用好微信教學設備為學生家長提供有效的信息渠道，讓家長實時了解學生的日常表現情況。此外，教師要利用自己與學生家長的閑暇時間展開家訪，與學生家長系統(tǒng)溝通學生的日常表現狀況和心理需求，并檢驗學生家長的家庭教育成果。

（三）結合初中學段學生的身心發(fā)展狀況，展開針對性家校合作

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾提到“我們應使父母對自己與學校一起進行教育子女有統(tǒng)一的開發(fā)，并進而使父母的要求統(tǒng)一，其中首先是父母對本人要求的統(tǒng)一”。也就是說，教師要讓家長認識到不應當給予學生過多的要求和標準，要讓學生在初中階段這個比較敏感的時期體會到家長對他們的愛護，使學生在遇到學習上的困境和問題、人際交往問題時能夠積極與家長展開溝通，而不是因為家長的過高要求導致學生不愿與家長交流，從而疏遠親子關系[3]。家長重視起家庭教育的作用也就給家校合作提供了巨大的助力和動力源泉。

結束語

綜上所述，初中德育教學中的家校合作能否順利展開主要在于班主任教師是否能夠處理好家長和學校教育之間的關系，班主任教師在德育教學中發(fā)揮著關鍵作用，只有班主任教師積極構建完善的家校合作機制才能提高家校合作對促進學生全面發(fā)展的重要意義。

參考文獻：

[1]劉勝男.基于家校合作的初中德育教學思考[J].好家長， 2019（71）：12-13.

[2]劉海云.論家校合作在初中德育中的作用[J].當代家庭教育，2019（01）：17.

[3]羅昶宇.探究家校合作模式在初中德育中的應用[J].名家名作，2018（03）：79.

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