創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

梁紅梅

【摘 要】隨著新課改的不斷深入改革，對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的問(wèn)題情境，通過(guò)情景化的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈好奇心以及學(xué)習(xí)欲望，并能夠聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索問(wèn)題的解決方法。這種問(wèn)題情境的教學(xué)方式，不僅有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)在真實(shí)生活中是如何解決實(shí)際問(wèn)題。基于上述的情況，筆者結(jié)合自身在教學(xué)中使用問(wèn)題情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納提出幾種在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

現(xiàn)階段，根據(jù)筆者的觀察，部分教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中尚存在一些不足，比如部分教師還在沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的說(shuō)教式的教學(xué)方式，過(guò)于突出教師的主體地位，忽視了學(xué)生的對(duì)于教學(xué)的吸收與理解能力，并未創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境，只是單純教授書(shū)本中的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展等，造成初中生尚未形成良好的問(wèn)題意識(shí)。因此，筆者為了改善以上的情況，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，來(lái)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題情景，幫助學(xué)生理解原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境快速熟悉掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，不斷提高數(shù)學(xué)整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望

初中數(shù)學(xué)教師想要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，就要求教師充分掌握教材的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課前創(chuàng)設(shè)出趣味性的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加容易地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，從而提升了整體課堂教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》這一內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以通過(guò)一個(gè)趣味性的問(wèn)題：如果把一張白紙折疊上多少次，可以比泰山的海拔高度還要高呢！通過(guò)這個(gè)趣味性的問(wèn)題，充分吸引了好奇心，引發(fā)了深層次的思考;然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)手將紙折一折，自行對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生帶著懷疑的態(tài)度展開(kāi)了探究，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙張折到第十次左右，就非常難以折動(dòng)了。這時(shí)，教師：“雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)10次以上的對(duì)折，但是還能夠運(yùn)用推理計(jì)算來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證！單張未折的紙張的厚度為0.1cm，如此對(duì)折多少次后為多少呢？”通過(guò)這種趣味性強(qiáng)又包含動(dòng)手操作的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探究欲望。

二、設(shè)計(jì)出生活化的問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

教師為了幫助學(xué)生能夠更加容易地理解數(shù)學(xué)中抽象性和復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境變得生活化和形象化，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活常識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，使學(xué)生切身地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是如何與實(shí)際生活密切連接，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

例如，教師在教學(xué)《勾股定理》的內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生經(jīng)常在家中見(jiàn)到的電子產(chǎn)品，設(shè)計(jì)出生活化的問(wèn)題情景，假設(shè)學(xué)生家中擁有一臺(tái)電腦或是電視，讓學(xué)生回家后，將其具體的長(zhǎng)與寬，分別測(cè)量出來(lái)，比如說(shuō)是1臺(tái)14英寸（35cm）的電腦，測(cè)量后發(fā)現(xiàn)它的長(zhǎng)為21cm、寬為28cm，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么測(cè)量出來(lái)的具體數(shù)值不是14英寸?。渴悄膫€(gè)地方搞錯(cuò)了呢？這時(shí)，教師就可以引入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解勾股定理的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生解救尺寸的問(wèn)題，通過(guò)生活化的問(wèn)題情境，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)借助實(shí)物的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，從而組織學(xué)生通過(guò)觀察、操作的方式對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且在學(xué)習(xí)中獲得感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式從而抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)逐步理解知識(shí)的方式，最終充分發(fā)揮出實(shí)踐情境的價(jià)值。

三、構(gòu)建問(wèn)題情境的合作學(xué)習(xí)小組，鍛煉學(xué)生的綜合能力

教師在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的時(shí)候，可以組織合作學(xué)習(xí)小組的方式，利用不同學(xué)生之間的學(xué)情差異性，以及同學(xué)之間的互幫互助等，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，解決教師在課堂教學(xué)中的情景問(wèn)題，小組內(nèi)的成員通過(guò)共同努力，一步一步找到解答問(wèn)題的思路與步驟，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，還可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。因此，教師可以利用問(wèn)題情景與小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與交流，不只是活躍教學(xué)氛圍，強(qiáng)化初中生協(xié)作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，教師在教學(xué)《探索三角形全等的條件》時(shí)，教師皆可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情與班級(jí)內(nèi)的整體人數(shù)進(jìn)行合理的分組，然后給出情景問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)學(xué)習(xí)與研究：投影中的兩組三角形圖片，一組有一個(gè)角相等，另一組有一條邊相等，探究它們是否全等。第二，學(xué)生分組討論全等性條件。有的成員在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)三角形，有的成員用三角板比一比兩組圖形的角和邊長(zhǎng)相等，學(xué)生一致認(rèn)為只有一個(gè)角或只有一條邊相等不能構(gòu)成全等的條件。最后，在合作化的問(wèn)題情境中，逐步提高了初中生各方面的綜合能力。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)這種巧妙的提問(wèn)方式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生互相交流探索，最后說(shuō)出他們探討后的結(jié)果，然后老師根據(jù)學(xué)生們的結(jié)果給出分析和評(píng)價(jià)，最終提升初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化等的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中，幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在真實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，了解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活的總結(jié)概括，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意義，能夠自主進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，從而提升整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃學(xué)生.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].科普童話：新課堂，2017.

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（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市三原縣西陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)）