高等職業(yè)教育“教師、教材、教法”改革實(shí)施問題與策略

趙楠 楊滿林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年來，國(guó)家先后印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》文件，開啟了中國(guó)職業(yè)教育打造標(biāo)準(zhǔn)體系的新篇章，“教師、教材、教法”改革（以下簡(jiǎn)稱“三教”改革）作為落實(shí)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的微觀措施，有著舉足輕重的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職教20條;“三教”改革;問題;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0078-02

一、“三教”改革的必要性

2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），對(duì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、完善職業(yè)教育體系，提出了具體的實(shí)施方案。對(duì)建立健全職業(yè)學(xué)校包含師資、教學(xué)、教材等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)說明。同年4月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）。2019年職業(yè)教育打出“職教20條”和“雙高計(jì)劃”的組合拳，標(biāo)志中國(guó)職業(yè)教育正致力于打造“樣板間”式的標(biāo)準(zhǔn)體系。

目前，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的總體目標(biāo)下，我國(guó)職業(yè)教育還存在辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊、標(biāo)準(zhǔn)和制度不健全等問題。職業(yè)教育“誰來教、教什么、怎么教”的問題亟待解決?！敖處?、教材、教法”改革（以下簡(jiǎn)稱“三教”改革）作為落實(shí)組合拳宏觀政策落地的微觀措施，有著舉足輕重的作用。

二、“三教”改革面臨的難題

1.師資隊(duì)伍建設(shè)方面：目前多數(shù)高職院校存在師生比例失調(diào)問題，教師業(yè)務(wù)壓力大，導(dǎo)致個(gè)人提升發(fā)展精力不足。

2.教材建設(shè)方面：動(dòng)態(tài)的企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整與相對(duì)穩(wěn)定的教材（課程）建設(shè)沖突問題。

3.教法改革方面：行之有效的教法落地措施與持續(xù)性、系統(tǒng)性思想內(nèi)涵建設(shè)問題。

4.“三教”改革評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不足，制度有待完善。

三、“三教”改革策略探析

（一）教師培養(yǎng)機(jī)制

教師作為“三教”改革中有關(guān)人的唯一要素，是改革的核心要素。教材和教法都是通過教師呈現(xiàn)的，教師的綜合素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育部各種相關(guān)文件都把師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)必不可少內(nèi)容?！奥毥?0條”第12條提出，要致力于建設(shè)雙師型教師資伍?！半p師型”教師除具備社會(huì)活動(dòng)、校企合作、課程開發(fā)、教學(xué)方法改革、溝通協(xié)調(diào)、科研和社會(huì)服務(wù)的基本能力外，新職教方案還要求“雙師型”教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)，包括高度的政治覺悟、對(duì)行業(yè)發(fā)展的把握、職教改革精神的理解和貫徹等各方面的能力，這些都是“雙師型”教師應(yīng)具備的綜合能力。2019年起高職對(duì)農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民推行擴(kuò)招政策，加劇“誰來教”的壓力，對(duì)職業(yè)教育教師提出了新挑戰(zhàn)。師資建設(shè)可以從優(yōu)化上層培養(yǎng)機(jī)制，以教師選拔聘用、雙師培養(yǎng)、輪崗輪訓(xùn)及教師標(biāo)準(zhǔn)化考核方式等方面為入口，深入探索教師培養(yǎng)機(jī)制。

（二）教材改革方案

教材改革與課程改革密不可分，教材改革要依托課程改革同步進(jìn)行。教材內(nèi)容決定了教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題?！奥毥?0條”第9條對(duì)在線精品課程建設(shè)、校企“雙元”開發(fā)教材、活頁式教材、工作手冊(cè)式教材做了明確指引。此外“職教20條”第6條“1+X證書”制度，為教材改革提供了新思路。

1.開發(fā)新型立體化教材

信息化手段作為職業(yè)教育的新常態(tài)，融合線上與線下資源，開發(fā)新型立體化教材具備很強(qiáng)的可行性和可操作性，目前高等教育出版社已經(jīng)與職業(yè)院校合作，開發(fā)出系列相關(guān)立體化教材。微視頻、精品在線課程都將作為立體化、可視化教材的一部分，能夠打破傳統(tǒng)教與學(xué)必須一體化的壁壘。

2.共建校企合作教材

“職教20條”通篇指導(dǎo)如何發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，第9條明確提出企業(yè)要與學(xué)校合作，共同開發(fā)優(yōu)秀國(guó)家規(guī)劃教材，以服務(wù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。湖南作為中國(guó)制造行業(yè)的后起之秀，擁有三一重工、中聯(lián)重科、中國(guó)中車集團(tuán)等一大批優(yōu)秀機(jī)械機(jī)制造加工領(lǐng)軍企業(yè)，校企共建“雙元”教材合作空間大，教材也更具有專業(yè)示范性和標(biāo)準(zhǔn)性。

3.探索“1+X證書”教材開發(fā)

“1+X證書”政策能夠緩解職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，提高擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。“職教20條”第8條提到關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后，考取職業(yè)技能等級(jí)證書時(shí)，相關(guān)內(nèi)容可免試。如何能實(shí)現(xiàn)學(xué)生取得畢業(yè)證書后具備真實(shí)的相關(guān)職業(yè)技能水平？“1+X證書”教材開發(fā)及應(yīng)用在學(xué)生職業(yè)教育過程中將發(fā)揮不可或缺的作用。

（三）教法革新策略

教法與課堂活動(dòng)密不可分，教法是教師呈現(xiàn)教材內(nèi)容的具體課堂活動(dòng)實(shí)施手段。在職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的總體指導(dǎo)思想下，如何建立適合制造類專業(yè)群特點(diǎn)的課

堂教學(xué)模式，值得深入探索。

1.三維模式教法

課堂教學(xué)要充分利用好企業(yè)平臺(tái)，使職業(yè)院校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對(duì)接。借鑒“上班式課堂”模式，探索符合校情、專業(yè)情、課情的工廠化課堂。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR技術(shù)等信息化教學(xué)手段，搭建車間課堂、學(xué)校課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共建、共享，三堂交互教學(xué)模式。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，模塊式教學(xué)

職業(yè)院校到2022年要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)一半的目標(biāo)，在“雙師型”教師培養(yǎng)未跟上的前提下，打破一門課一個(gè)教師“終身制”。嘗試教學(xué)內(nèi)容模塊化，由課程建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)分模塊教學(xué)。技術(shù)理論由學(xué)校教師教、實(shí)操訓(xùn)練由企業(yè)教師教、模塊知識(shí)由擅長(zhǎng)教師教。模塊式教學(xué)利于教學(xué)資源快速累積，同時(shí)減輕教師業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，讓教師有更多精力去研究教材教法改革建設(shè)，完善教師自我能力提升，形成良性循環(huán)。

3.推進(jìn)“學(xué)分銀行”建設(shè)

探尋符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，教師教學(xué)規(guī)律的“學(xué)分銀行”，以課程為起點(diǎn)，向?qū)I(yè)、專業(yè)群、學(xué)校、行業(yè)輻射。探索高技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)通道。

4.以賽促教

“職教20條”第4條中充分肯定國(guó)家級(jí)、世界技能大賽等權(quán)威競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育的正影響。如何發(fā)揮職業(yè)院校特點(diǎn)，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，本課題將探究以賽促教，賽教融合的教學(xué)方法。通過技能比武方式，敦促學(xué)習(xí)。課堂上，分組競(jìng)賽、以賽促學(xué)。課堂外參加興趣小組、技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)。教師以全覆蓋播種、個(gè)性化栽培、精準(zhǔn)化扶持教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

5.加強(qiáng)課堂思想內(nèi)涵建設(shè)

“職教20條”第19條要求加強(qiáng)黨對(duì)職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。課程與思政同向同行的有效手段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融入途徑、現(xiàn)代學(xué)徒制課堂融入工匠精神的教學(xué)機(jī)制、學(xué)校與企業(yè)雙元主題價(jià)值取向矛盾壁壘破除做法，是教法改革的重要建設(shè)內(nèi)容。

四、完善“三教”改革評(píng)價(jià)考核體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制作為“三教”改革措施落地的最終檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步推廣“三教”改革成果，提供了基本理論依據(jù)。

（一）完善可持續(xù)性師資建設(shè)評(píng)價(jià)體系

教師引進(jìn)、聘任方面：2019年起，職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校在教師引進(jìn)機(jī)制應(yīng)向有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷人員傾斜。企業(yè)教師、專家聘任，充分考慮企業(yè)和學(xué)校特點(diǎn)，落實(shí)雙元育人政策。教師考核方面：弱化科研比重，加強(qiáng)實(shí)踐成效考核比例。師資培訓(xùn)、輪訓(xùn)方面：建立培訓(xùn)、輪訓(xùn)考核機(jī)制，注重成果轉(zhuǎn)化工作。

（二）建立教材編選機(jī)制

發(fā)揮學(xué)校各級(jí)監(jiān)管部門職能，監(jiān)管教材編選機(jī)制，每三年修訂一次教材，專業(yè)教材需隨信息技術(shù)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教材編選機(jī)制良性循環(huán)。

（三）健全教法改革實(shí)效評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)調(diào)整考核方法和標(biāo)準(zhǔn)，教法改革與課程改革密不可分。教法考核應(yīng)作為課程改革考核的一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行，以學(xué)生為中心，注重課程改革實(shí)施成效。

五、結(jié)語

在“職教20條”對(duì)中國(guó)職業(yè)教育綱領(lǐng)性思想指導(dǎo)下，以“雙高計(jì)劃”為行動(dòng)指南，對(duì)接促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向，實(shí)施“三教”改革應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，注重人的要素。師資培養(yǎng)旨在減輕教師業(yè)務(wù)壓力情況下如何完成“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè);教材改革關(guān)注企業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)教材（課程）建設(shè)的影響;教法革新側(cè)重受教育主體（各類學(xué)員）的思想內(nèi)涵建設(shè)。在職業(yè)教育活動(dòng)中，關(guān)注各主體行為的情感因素對(duì)“三教”改革的影響，從而促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

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◎編輯 武生智