網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的初中英語教學(xué)改革實踐和效果探討

朱艷

摘 要：社會的穩(wěn)步發(fā)展優(yōu)化了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粋€方面，因為網(wǎng)絡(luò)給人們的日常生活帶來了很多便利。同時，在學(xué)校教學(xué)中，很大程度上利用了網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的初中英語教學(xué)改革，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源;初中英語;活化教學(xué)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語作為世界通用語言之一，在初中英語教學(xué)中顯得尤為重要。然而，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教師可以將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，激活初中英語教學(xué)，探索更好的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、在網(wǎng)絡(luò)資源下初中英語教學(xué)的情況

（一）教師沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

根據(jù)目前的數(shù)據(jù)調(diào)查，許多英語教師通過網(wǎng)絡(luò)下載他人上傳的教學(xué)課件，并通過復(fù)制課件的方式對內(nèi)容進(jìn)行解釋和分析。許多教師沒有正確地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，使用別人的教學(xué)課件不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。因此，教師應(yīng)采取借鑒學(xué)習(xí)的方法，整合網(wǎng)絡(luò)上的各種英語教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而達(dá)到巧用網(wǎng)絡(luò)資源，激活初中英語教學(xué)的最終目的。網(wǎng)絡(luò)資源種類繁多，內(nèi)容也比較復(fù)雜，這就要求教師選擇合適的教學(xué)方法[1]。

（二）學(xué)生主動性不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被動的狀態(tài)，對教師傳授的知識內(nèi)容完全接受，也就是說，教師是完全正確的。這種思維習(xí)慣使學(xué)生不能主動利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。很多學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)資源，但不能很好地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源。他們只是在簡單的微信和QQ群中找到老師分享的相關(guān)英語資料，或者是老師布置的課后在線觀看視頻的任務(wù)。從根本上講，它對提高效率沒有起到任何作用。教師只教一般的英語，學(xué)生只帶著完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)英語。其實，在初中生這個階段，他們樂于接受新事物，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較精通，只要教師進(jìn)行正確的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和英語學(xué)習(xí)，就能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率[2]。

二、分析當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

（一）集體為主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂上通過集體學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式在當(dāng)今社會被廣泛采用。教師可以使用同步教學(xué)和異步教學(xué)。同步教學(xué)是指教師以面對面的方式將課堂課件內(nèi)容展示給學(xué)生，通過觀察、自學(xué)、相互理解、相互交流等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。異步教學(xué)是指教師將課堂上的知識點和課后布置的作業(yè)上傳到相關(guān)的教學(xué)平臺。學(xué)生可以通過平臺下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，課后自主復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。同時，教師也可以上傳自己的教學(xué)視頻，讓學(xué)生鞏固自己的知識。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可以使用電子郵件、微信等通信軟件進(jìn)行在線交流和查詢。

（二）個體學(xué)習(xí)

個體學(xué)習(xí)的方式有很多種，如自我學(xué)習(xí)方法、自我探索、問題發(fā)現(xiàn)等。學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢難點或觀看教師上傳的教學(xué)視頻，解決發(fā)現(xiàn)的問題。我們也可以在相關(guān)的平臺上找到老師上傳的課件和復(fù)習(xí)材料來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的初中英語教學(xué)改革策略

（一）結(jié)合初中英語口語進(jìn)行改革

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了廣泛的學(xué)習(xí)平臺。在課堂上，教師可以通過各種跟讀軟件來組織跟讀英語的友誼賽，也可以用英語配音課文對話，從而促進(jìn)英語口語練習(xí)的學(xué)習(xí)。教師還可以組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流中使用英語對話，不限制學(xué)生使用QQ、微信等交流軟件。同時，教師也可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生用英語回答問題。教師還應(yīng)該探索一種適合學(xué)生口語練習(xí)的軟件，讓學(xué)生更好地鍛煉自己的英語口語能力[3]。例如，在《How can we become good learners？》這一章節(jié)的教學(xué)中，可以利用教學(xué)圖片或者多媒體課件來分小組展開課堂Pair work，Group work的口語交際活動，在小組口語交際活動中，學(xué)生提升了口語能力并促進(jìn)對現(xiàn)狀完成時態(tài)的理解和運(yùn)用。

（二）結(jié)合初中英語聽力進(jìn)行改革

初中英語聽力教學(xué)對學(xué)生也很重要，課堂內(nèi)外都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語聽力教學(xué)。從傳統(tǒng)的聽力教學(xué)來看，大部分是從教師播放英語錄音開始的。學(xué)生開始聽錄音并選擇答案。最后，老師公布最后的答案。事實上，這種傳統(tǒng)的英語聽力模式對學(xué)生的聽力有一定的影響，但也存在一些不足。它不會根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點來教學(xué)。這樣一來，難免會出現(xiàn)格式單調(diào)，學(xué)生興趣不夠高的情況。例如，現(xiàn)在教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在英語聽力教學(xué)過程中結(jié)合圖像、音頻、單詞和視頻，綜合各方面的優(yōu)勢，制作出更好的聽力材料，使學(xué)生感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生聽的積極性。

（三）結(jié)合初中英語寫作進(jìn)行改革

初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，就是學(xué)生就教師所給的格式和范文進(jìn)行仿照寫作，然后交給教師進(jìn)行批改，教學(xué)模式太單一，課堂效率不容易提高。而網(wǎng)絡(luò)資源則可以更大限度地幫助教師進(jìn)行初中英語的寫作教學(xué)，教師在學(xué)生寫作完畢后，先通過網(wǎng)絡(luò)查找出范文將其展現(xiàn)到多媒體上，學(xué)生就自己所寫的與范文進(jìn)行對照，自己找出文章的不足方面進(jìn)行修改，或者讓學(xué)生之間相互修改，促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流效果。

結(jié)束語

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)做到巧用網(wǎng)絡(luò)資源，開展多種多樣的教學(xué)方式方法，通過互聯(lián)網(wǎng)的時代拉近教師與學(xué)生之間的距離，打破了空間、時間的限制，做到真正地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]段立娜.初中英語教學(xué)改革策略探討[J].魅力中國，2018， （52）：1.

[2]馬鵬飛.如何改革初中英語教學(xué)[J].當(dāng)代人，2018，（10）：216. DOI：10.3969/j.issn.1005-0981.2018.10.211.

[3]斯朗巴姆.新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)的改革策略[J].魅力中國，2018，（51）：52-53. DOI：10.3969/j.issn.1673-0992.2018.51.084.

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