初中英語寫作教學(xué)的有效策略探究

丁靈軒

【摘 要】寫作是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，寫作能力的高低直接表現(xiàn)出學(xué)生對語言的掌握程度，是語言有效表達(dá)的一個(gè)重要方式。然而，在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在表達(dá)不清楚、句式單一且缺乏內(nèi)容性，導(dǎo)致寫作的主體內(nèi)容得不到有效閱讀，究其原因，主要是學(xué)生缺乏有效的寫作指導(dǎo)和方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語寫作;寫作能力

在初中英語寫作活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生存在興趣不足、表達(dá)不清、邏輯錯(cuò)誤等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)方式和組織策略運(yùn)用不當(dāng)而造成的。那么，如何有效開展初中英語寫作教學(xué)活動(dòng)呢？針對這一問題，本文從當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的方法兩個(gè)方面出發(fā)對此展開研究。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對初中英語寫作教學(xué)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寫作教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，寫作興趣不足。興趣是最好的老師，保持學(xué)生積極、主動(dòng)的寫作興趣，將有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率，使學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，教師大多缺乏有效的激趣手段，導(dǎo)致學(xué)生在參與效果和寫作積極性方面存在不足。第二，寫作手法單一。不同的寫作主題采取不同的寫作方法，進(jìn)而保證寫作主題的有效表達(dá)以及寫作內(nèi)容的流暢度。但在實(shí)際的寫作活動(dòng)中，部分教師對寫作方法的傳授呈現(xiàn)單一化現(xiàn)象，并存在“老套路”“舊方法”等現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生的寫作質(zhì)量，還使學(xué)生的寫作思維存在模式化問題，缺乏創(chuàng)新意識。第三，環(huán)節(jié)組織不當(dāng)。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，其課堂環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，滿足學(xué)生的主體需求。但在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師受本位思想影響，往往以自我為導(dǎo)向，缺乏主體化的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗(yàn)和主體融入不足。

二、提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）重視書寫訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

在開展初中英語寫作訓(xùn)練之前，教師應(yīng)從基本的書寫入手，引導(dǎo)學(xué)生對字母、單詞、句子乃至標(biāo)點(diǎn)符號的正確寫法進(jìn)行細(xì)致地講解，并將書寫訓(xùn)練貫徹到日常的教學(xué)中，從而不斷夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠?qū)懗銮逦⒘鲿车暮米魑膩怼?/p>

例如，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)針對單詞在四線三格中的占位進(jìn)行細(xì)致地講解，并嚴(yán)格要求學(xué)生按照正確的方式進(jìn)行書寫。隨著教學(xué)內(nèi)容變得逐漸復(fù)雜起來，學(xué)生在書寫的過程中應(yīng)該注意的問題也變得更加多樣化起來。

（二）結(jié)合聽說訓(xùn)練，提升學(xué)生表達(dá)能力

初中英語教師應(yīng)注重聽說訓(xùn)練的開展，以此來提升學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)和水平的提升。

例如，教師可以以教材中的內(nèi)容為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的轉(zhuǎn)換。以“How to learn English”這部分內(nèi)容為例，教師可以充分利用教材中聽力部分的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽完之后將聽到的內(nèi)容表述出來?；蚴窃谥v完課文之后讓學(xué)生將文章的大致內(nèi)容復(fù)述出來，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教情發(fā)展和寫作主題，運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)設(shè)與主題相應(yīng)的情境課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證寫作活動(dòng)的主體性。

例如，在“Unit 2 My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck”的寫作教學(xué)中，本節(jié)是關(guān)于新年籌備工作的寫作內(nèi)容，為了提升學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師可以運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，將教材中所提到的一些環(huán)節(jié)或內(nèi)容以圖像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能引發(fā)學(xué)生對寫作內(nèi)容的聯(lián)想，還使學(xué)生在情境的渲染下，提升自身的寫作質(zhì)量，豐富學(xué)生的語言效果，進(jìn)而保證學(xué)生的寫作效果。

（四）梳理架構(gòu)，把握學(xué)生寫作思路

在英語寫作教學(xué)中，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的寫作活動(dòng)之中，借助于思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢，直觀、全面、系統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題展開層次化理解，把握學(xué)生的寫作思路，梳理學(xué)生的寫作條件，進(jìn)而幫助學(xué)生合理運(yùn)用寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

例如，在“Unit 2 These are my parents”的寫作教學(xué)中，這是以家庭為主題的寫作內(nèi)容，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的括號圖示，以Family為中心，展開條理化的寫作內(nèi)容：①M(fèi)y name②Father's name③Father's job④Mother's name⑤Mother's job。通過層次化的架構(gòu)梳理，不僅能保證文章的流程性和條理性，還能使學(xué)生的寫作思路和語言運(yùn)用能力得到加強(qiáng)。

（五）加強(qiáng)寫前指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作構(gòu)思能力

初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)工作，針對如何搜集素材、正確輸出語言以及寫作的目的、模式，提綱的擬定以及文章的構(gòu)思等方面進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，使學(xué)生的寫作思路變得清晰、明了，從而更為便捷、高效地進(jìn)行寫作。

例如，完成“Friendship”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“My best friend”為主題進(jìn)行寫作，同時(shí)在寫作前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞這一主題可能涉及到哪些內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，從而得出文章的大致提綱。比如圍繞這一主題學(xué)生可能寫到What should be a good friend like？ What should we do to be a good friend？等等。之后，再讓學(xué)生圍繞寫作的這些方面的內(nèi)容搜集素材，羅列出在寫作中可能會用到的詞匯和表達(dá)方式等等，讓學(xué)生在明確這些基本內(nèi)容之后更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

總之，初中英語教師應(yīng)在充分認(rèn)識到寫作教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，積極探究并靈活運(yùn)用多樣化的方式和手段開展寫作教學(xué)，在連詞成句、連句成篇的訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用英語表達(dá)自我的能力，從而最終達(dá)到構(gòu)建高效化寫作教學(xué)課堂、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理，2015

[2]朱志華.以話題為核心的初中英語寫作教學(xué)探究[J].科教文匯（中旬刊），2015

（作者單位：博羅縣三鄉(xiāng)中學(xué)）