小學六年級數(shù)學教學中的問題導學探究

李道龍

摘 要：隨著教育的改革，以提問為導向的探究教學已進行教師視野。數(shù)學知識離不開生活，然而學習數(shù)學的主要原因就是為了解決現(xiàn)實存在的問題。因此，教師應在課堂授課中采用問題導學法，來推動課堂的發(fā)展，培養(yǎng)學生探究思維以及分析意識。

關鍵詞：小學六年級;數(shù)學教學;問題導學

引言

在小學階段，學生的思維發(fā)展尚未健全，注意力不集中。為了解決這一難題，教師應根據(jù)其學習情況以及認知能力來設計教學內(nèi)容。每位同學都是獨立的個體，都具備自主思想以及主觀意識，因此，教師應尊重學生個性，使其健康成長。問題導學能夠將學生的注意力集中在數(shù)學課堂上，從而提高課堂效率，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決困難的能力。

一、建立完整知識體系

小學數(shù)學知識具有完整性、嚴密性以及邏輯性，這就好比蓋房子，只有打好基礎才能夠建的更好。因此，教師應熟知教材內(nèi)容，為接下來的教學打好基礎。在觀察學生的一舉一動，了解其認知規(guī)律，才能從學生的角度分析問題，以便拓展其思維，幫助其構建完整的知識體系。在上課之前，教師應堅持以生為本的教學理念，合理分析教材，整理教材中的重點難點，并將其設置在各個環(huán)節(jié)當中。問題的設置應具備針對性，這樣才能引導其主動思考。提問方式應具備層次性，要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深[1]。以人教版六年級數(shù)學上冊第二單元《位置與方向（二）》一課為例，教師在上課前應提出問題：同學們，還記得我們學過哪些方向嗎？用方向可以確定物體的具體位置嗎？以提問的方式來引導學生發(fā)散思維，回顧以往學過的內(nèi)容。要求同學們打開數(shù)學教材第25頁做練習五第6、7、9題，讓其通過練習了解北偏東、西偏南等方向的含義，熟悉掌握用方向和距離來確定物體的位置。這樣能夠讓同學們熟悉簡單路線圖的繪制與描述，使其感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，以便學會用數(shù)學的眼光觀察生活重點現(xiàn)象。

二、根據(jù)技巧形成問題鏈

提問時課堂授課的主要環(huán)節(jié)，教師應將教材內(nèi)容串聯(lián)起來，以此來引導學生思維，從而達到教學效果。比如在學習認識乘法時，教師可向同學們展示圖片并設計問題鏈來幫助學生理解重點、突破難點。以人教版六年級數(shù)學上冊第一章《分數(shù)乘法》一課為例，教師可通過實物投影等形式來導入教學，問“求5個12是多少？用加法算：12+12+12+12+12=60;用乘法算：12×5=60，那么12×5這個算式的意義是什么？”，再讓其計算：1/6+2/6+3/6=1，那么3/10+3/10+3/10應怎樣計算？這個算式有什么特點？”讓其再探究中得出結論：整數(shù)乘法的意義就是求幾個相同加數(shù)的簡便算法。同分母分數(shù)的加法計算法則是分子相加的和作分子，分母不變。并在此基礎上進行擴充，讓其計算“2/9×3”應如何計算，讓其展示算法，并使其明白分子相乘的積作分子，分母沒有變化。通過這個過程能夠讓其在具體的情境中，理解分數(shù)乘法的意義，并在理解的基礎上，掌握其計算方法。能夠使其運用“先約分再相乘”的方法進行計算，從而提高計算能力。能夠促進其思考，發(fā)散其思維，使其對接下來的學習產(chǎn)生興趣。

三、強化師生關系

在傳統(tǒng)的教學中，教師占據(jù)課堂主導地位，只是一味的傳授知識，忽略了學生是否能夠聽懂以及吸收知識，這就導致其被動的接受知識。因此，教師應堅持以生為本的教學理念，將課堂主導權交換到學生手里，以便其發(fā)揮主動性。同時，在問題導學的教學的過程中，教師應尊重其個性，建立平等和諧的師生關系[2]。為了能夠管理好班級成員，教師經(jīng)常以嚴肅的狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，致使其產(chǎn)生畏懼心理，使其不愿與教師親近，從而增加師生之間的距離感。因此，教師應觀察學生的一舉一動，了解其想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，便于形成課上師生課下朋友的關系。通過這種方式能夠拉近師生之間的距離，使其愿意聽從教師指導，并對其產(chǎn)生信任感。問題導學能夠以問題來啟發(fā)學生，引導其觀察、分析，使其積極主動尋找解決的辦法，以此來培養(yǎng)其探究意識。

四、設計問題引起思考

在小學課堂上，如若教師只是一味的提出問題，不給學生提供思考的時間，這樣會導致其思維停留在問題的表層，而沒有深度的分析，這會讓學生在回答問題時出現(xiàn)一時語賽的情況，會讓其產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學習信心。因此，教師在提出問題后，應給學生提供思考的時間，讓其充分的理解感知問題，使其有明確思考的方向。在遇到難題時，教師應給予學生信任，增強其解決問題的信心，教師可在其思考時加以引導，以便課堂教學能夠順利進行。在遇到簡單的題時，教師應控制答題時間，避免學生在課堂上做與學習不相關的事情[3]。因此，教師應確保問題的合理性，在促進其學習的情況下，活躍其思維。以人教版六年級數(shù)學上冊第七章《扇形統(tǒng)計圖》一課為例，教師可通過實物投影出示教材第96頁上面的情景圖，并提出問題：這是三年二班同學進行實踐活動的情況，你們知道她們都喜歡哪些活動內(nèi)容嗎？可讓同學們仔細觀察投影，使其在觀察的過程中獲得有用的信息，并要求學生認識扇形統(tǒng)計圖、填寫扇形統(tǒng)計圖以及根據(jù)扇形統(tǒng)計圖所提供的數(shù)據(jù)回答。能夠讓大部分同學具備傾聽、觀察以及探索的能力，以便培養(yǎng)其用數(shù)學的眼光觀察身邊的事物。

結束語

總而言之，要想發(fā)揮問題導學的最大作用，就應該圍繞重點難點設計問題，掌握技巧設計問題鏈，通過提問來強化師生關系，設計問題來引起思考。因此，教師應建立起學生思維與問題之間的聯(lián)系，以此來提高學習興趣，提高授課質量。

參考文獻：

[1]許欣.小學數(shù)學教學中問題導學的應用研究[D].四川師范大學，2017.

[2]唐義.小學數(shù)學“問題導學”教學模式的應用探析[J].當代家庭教育，2020，15：131.

[3]徐彥.“問題導學”模式下的小學數(shù)學教學探究[J].理科愛好者（教育教學），2020，03：223-224.

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