基于核心素養(yǎng)的初中英語群文閱讀教學(xué)芻議

趙海燕

【摘?要】群文閱讀是我國近些年來逐步興起的一種具有突破性的新的閱讀教學(xué)實(shí)踐，即把一組文章通過一定的方式組合在一起，這種組合可能是因?yàn)槲恼碌淖h題相同也可能是文章的結(jié)構(gòu)相同，將這種群文閱讀的閱讀方式運(yùn)用到初中英語的教學(xué)上，不僅提升了學(xué)生的眼界而且提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，本文基于核心素養(yǎng)的培育，展開對英語群文閱讀教學(xué)的探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語教學(xué);群文閱讀

隨著新課改的建立實(shí)施以及“立德樹人”理念在全國范圍內(nèi)推行之后，初中英語課程的設(shè)置發(fā)生了巨大的變化，怎樣通過教學(xué)改革培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣使得日常的教學(xué)能潛在地提高學(xué)生的學(xué)科水平，成為教師需解決的難題之一，其中英語教學(xué)過程中培育學(xué)生的英語閱讀能力是很重要的一環(huán)，這是需要通過閱讀教法的創(chuàng)新予以實(shí)現(xiàn)的，這種全新的教學(xué)方式就是群文閱讀，通過教師整理一系列的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提倡和引導(dǎo)學(xué)生用英語的思路表達(dá)，最終提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹立文化交互的意識。通過英語閱讀能力的提高來帶動(dòng)學(xué)生的寫作能力和英語的應(yīng)用能力，本文基于英語的核心素養(yǎng)，展開對于群文閱讀課堂的探究。

一、洞察學(xué)生興趣 選擇合適主題

對于閱讀而言，新的主題的設(shè)置不是信手拈來的，更不是天馬行空的，教師應(yīng)該尋找到正確的切入點(diǎn)后靠船下篙。所以說，在主題的時(shí)候，教師應(yīng)該把主題與符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識巧妙地結(jié)合起來，為之后的比較打基礎(chǔ)，而不能單純?yōu)榱嗽黾娱喿x量而隨意的為學(xué)生學(xué)找文章，使群文閱讀成為了一個(gè)空架子，徒有其表而失去了內(nèi)核。教師選擇群文閱讀的主題是有原因的，不可能在每一篇文章中都開展群文閱讀，一方面是課時(shí)緊張，基本的語法知識或者是基礎(chǔ)詞匯會(huì)因此而得不到加強(qiáng)，另一方面是閱讀文章的數(shù)量上的堆砌不能稱之為群文閱讀。教師在選擇群文閱讀的主題之前，要做到洞察學(xué)生的興趣。

首先，教師要巧于尋找主題。換言之，設(shè)置合適的主題要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的接受范圍，不能隨便拿來一篇新聞報(bào)道就開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要以課本為“地基”再往上逐層增高，主題所涉及的英語文章所要求的水平要與原文相當(dāng)或略高于原有水平。例如在人教版七年級下冊的Unit10《Id like some noodles》一文中，針對一些食物的英文，筆者搜集了世界各國的一些傳統(tǒng)的特色小吃，作為拓展閱讀可以讓同學(xué)們了解到一些國家的名字和傳統(tǒng)的食物的詞匯，例如Italy的pizza，Japan的sushi，Britain的fish and chips等等，還可以把一些各國美食的紀(jì)錄片放給同學(xué)們看，這樣不僅激起了學(xué)生們的興趣，也幫助學(xué)生擴(kuò)大了知識面。

二、設(shè)置閱讀問題 強(qiáng)化反饋機(jī)制

許多學(xué)生對于英語課的學(xué)習(xí)是存在誤區(qū)的，他們認(rèn)為英語課堂就是老師講解自己聽講，課后背一背單詞讀一讀句子，實(shí)際上這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，因?yàn)橛⒄Z本身作為一門語言，他的最重要的特性就是用來交流，無論是教師在教的過程，還是學(xué)生在學(xué)的過程中都是不能忽視這一問題的。教師要在課堂上通過對群文閱讀激發(fā)學(xué)生用語言來表達(dá)的欲望，將他們的閱讀思維盡可能往深處延伸，從而使學(xué)生的閱讀能力得到明顯的提升。

以人教版七年級下冊Unit6《I am watching TV》為例，在這一課中，主要的語法知識是進(jìn)行時(shí)，詞匯主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞短語，本章的內(nèi)容是一個(gè)充滿生活化的選題，整章都是通過“What are you doing？”來引出的，這樣的一個(gè)主題之下，教師可以通過選擇一些現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)比較多的文章，例如講述故事類的文章《Robinson Crusoe》中的一部分片段拿出來給學(xué)生作為群文閱讀的對象，在原文中有這樣的句子“I went the voyage with him，and carried a small adventure with me.”在文章中作者回憶時(shí)用的是過去時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生身臨其境的像自己就是主人公，然后發(fā)問：“What are you doing？”這不僅能夠幫助學(xué)生時(shí)刻保持頭腦的警惕，集中注意力，而且也能夠幫助學(xué)生合理運(yùn)用課上所講授的知識，學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來表達(dá)自己的狀態(tài)。

三、發(fā)散思維 合理延伸主題

與單篇進(jìn)行、仔細(xì)探究的單篇閱讀教學(xué)不同，群文閱讀具有獨(dú)特的“多文本”的特征，倡導(dǎo)“同主題”與“集體建構(gòu)”以及“共識”等其他核心理念。群文閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，并于閱讀過程中培養(yǎng)起學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，著是對單篇閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是對如今單一的英語授課方式的補(bǔ)充。

筆者在開展群文閱讀的過程中會(huì)把幾個(gè)能夠串聯(lián)起來的主題組合在一起，讓學(xué)生們能夠順著這個(gè)思路構(gòu)思出一個(gè)完整的英語對話情景。例如在七年級下冊的英語課文中《Do you have a soccer ball？》，在講述這篇課文時(shí)我會(huì)為學(xué)生搜集一些講述其他運(yùn)動(dòng)的文章，讓學(xué)生們知曉運(yùn)動(dòng)類的單詞，例如volleyball、basketball、baseball等，初中階段的學(xué)生很大一部分對籃球明星都非常感興趣，我會(huì)為他們搜集一些著名球星的文章，例如《Michael Jeffrey Jordan Previous Occupation》，同時(shí)在講述這些運(yùn)動(dòng)時(shí)也會(huì)說明運(yùn)動(dòng)的重要意義，這些文章看似與運(yùn)動(dòng)不相關(guān)，但實(shí)際上是由運(yùn)動(dòng)而引發(fā)的一系列活動(dòng)，不管是籃球明星也好還是保持健康也好，這一系列都是圍繞一個(gè)主題展開的，這種群文閱讀的方式不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，而且是符合記憶的特點(diǎn)的，當(dāng)相關(guān)的知識聚集到一起的時(shí)候，大腦里不同的突觸會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生的記憶。

四、擴(kuò)寬文化視野 培養(yǎng)英語思維

英語的群文閱讀正處于發(fā)展的初期階段，不少的初中英語教師認(rèn)為學(xué)好課本上的內(nèi)容即可，但實(shí)際上，由于課本的更新?lián)Q代比較慢，課本中的內(nèi)容并不能夠幫助學(xué)生跟上最新的發(fā)展，所以教師應(yīng)該在各個(gè)方面廣泛的搜羅英語文章，像類似于BBC、CNN、TED上的報(bào)道、演講都可以下載下來讓學(xué)生觀看，將文章的內(nèi)容打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去理解一篇嶄新的文章。學(xué)生不僅可以接觸到英語文章還可以有機(jī)會(huì)練習(xí)口語，這不僅拓寬了學(xué)生的文化視野，更重要的是在潛移默化之中，通過對句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的分析能夠培養(yǎng)起英語的思維方式。

培養(yǎng)中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，所以開展大量的、有效的閱讀非常必要。初中英語閱讀教學(xué)課堂要求教師應(yīng)廣泛汲取閱讀材料，借助群文閱讀的策略，遵循學(xué)生的不同的興趣愛好以及個(gè)性化需求，從課堂教學(xué)的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，從社會(huì)的焦點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方法，從而落實(shí)群文閱讀的選材策略，讓學(xué)生能夠真正的愛上英語閱讀，并且豐富閱讀體驗(yàn)，最終達(dá)到強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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（作者單位：四川省眉山市彭山區(qū)第三中學(xué)）