基于核心素養(yǎng)對(duì)高中物理有效教學(xué)的研究

李洪濤

【摘 要】物理學(xué)科是高中階段十分重要的一門科目。目前，許多高中物理課堂存在的問題是教學(xué)目的是應(yīng)試和得高分，重點(diǎn)在于教授學(xué)生應(yīng)試技巧和物理答題公式，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維無法拓展，極大地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，基于此，本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中物理有效教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;有效教學(xué)

1 高中物理課堂現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中物理課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然是老師，采用傳統(tǒng)授課方式，沒有充分利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，且缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生以聽理論知識(shí)、記公式為主，忽視了對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的探究。而且，在課堂上，教師缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，忽略了新課程改革以學(xué)生為課堂主體的基本要求。

1.2 物理教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式

在新課改背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。從教師角度來看，這要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，忽視了對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師重視習(xí)題講解，也會(huì)重點(diǎn)教給學(xué)生答題模板。成績(jī)好的學(xué)生更容易受到老師的關(guān)注和重視。這就造成了課堂教學(xué)效果嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。還有許多教師把講授課本知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)物理思想與方法的總結(jié)，造成學(xué)生碰到變式題時(shí)無法靈活變通。

2 高中物理核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是在教學(xué)上對(duì)于目標(biāo)之上，進(jìn)一步提出的更加綜合性的人才培養(yǎng)策略，不同的國(guó)家和組織所確定的核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同，比如聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為核心素養(yǎng)主要為五個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)改變、求知、發(fā)展、共處、做事，美國(guó)則將核心素養(yǎng)視為21世紀(jì)技能，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒介和技術(shù)技能等。

受到外國(guó)界定標(biāo)準(zhǔn)的影響，我國(guó)的教育部也開始重視中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。中學(xué)生所需具備的核心素養(yǎng)，不僅僅是學(xué)習(xí)所需要的素質(zhì)和能力，更為未來發(fā)展所必備的綜合能力奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)更明顯地表現(xiàn)為全面性，包括人文基礎(chǔ)、自主意識(shí)、社會(huì)參與度三個(gè)方面。在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)又可具體劃分為各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)于物理學(xué)科來說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中掌握的能力與技能，主要側(cè)重于科學(xué)思維與態(tài)度的培養(yǎng)，這些能力與技能相互促進(jìn)，共同發(fā)展，構(gòu)成內(nèi)涵豐富的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 基于核心素養(yǎng)的高中物理有效教學(xué)策略

3.1 組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂中的重要活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂中未留給學(xué)生充分思考空間，使得課堂活躍度有限，學(xué)生思維運(yùn)用受到阻礙。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)組織下，學(xué)生需運(yùn)用教材、自學(xué)課件，對(duì)主要物理理論、物理現(xiàn)象觀察探究，對(duì)比物理事實(shí)和物理概念，在對(duì)比學(xué)習(xí)、自主思考中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合，疑問的綜合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而為保障自主學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，教師應(yīng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)方向和要求，以此滿足后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展需求。

例如在質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系教學(xué)中，本節(jié)教學(xué)重在學(xué)生理解，為保障教學(xué)效果，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并整理質(zhì)點(diǎn)、參考系的定義，嘗試以案例對(duì)其舉例說明。這樣的活動(dòng)組織，為學(xué)生提供了自主思考的充分條件，他們能通過教材閱讀，根據(jù)文字猜想物體運(yùn)動(dòng)的過程，梳理各名詞的實(shí)際意義。而在其自主學(xué)習(xí)完成后，教師也可通過提問，掌握學(xué)生對(duì)參考系理解程度，此時(shí)對(duì)參考系進(jìn)行詳細(xì)講解，以生動(dòng)真實(shí)的案例，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，由此，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效果也得到了提升。

3.2 通過課堂引入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

課堂引入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有十分關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如，在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的描述”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過講故事的方法導(dǎo)入課程：在某次高空作戰(zhàn)演練中，一名空軍飛行員在高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)斗機(jī)旁有一個(gè)小東西，用手一抓，發(fā)現(xiàn)是一顆子彈。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的能力。

3.3 與生活結(jié)合起來，樹立物理觀念

高中階段學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，有很大一部分都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，比如力學(xué)、電學(xué)部分等等。那么教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，便可以運(yùn)用一些生活中密切接觸的事物作為教學(xué)器材，以此為契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的具象化認(rèn)識(shí)，深化對(duì)“物理學(xué)與生活息息相關(guān)”這一特質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)這一聯(lián)系的基礎(chǔ)上，再自發(fā)地尋找這種聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在生活中樹立良好的物理意識(shí)，也能強(qiáng)化他們將物理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐應(yīng)用能力，這也是實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的必然要求。

比如在學(xué)習(xí)力學(xué)中的摩擦力時(shí)，幫助學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的各項(xiàng)運(yùn)用到摩擦力的狀況，比如，汽車的剎車制動(dòng)、車輛減速和磨刀等現(xiàn)象，就體現(xiàn)了摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情況，學(xué)習(xí)向心力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，比如洗衣機(jī)甩干衣服的原理就是通過向心力將衣服中的水與衣服分離開來。在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，就可以聯(lián)想到生活中的高空墜物現(xiàn)象，以及由此帶來的危害。使學(xué)生在了解了這些物理知識(shí)的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)人們可以利用這些力改善自己的生活質(zhì)量，加以積極地利用，但同時(shí)這些力的存在，可能也會(huì)對(duì)人造成危害，從而從多方面使學(xué)生了解力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，樹立生活中的物理觀念，能有效提升基于核心素養(yǎng)的高中物理有效教學(xué)的效果。

3.4 組織合作探究活動(dòng)

合作探究學(xué)習(xí)也是物理課堂的常用教學(xué)手段，在該類活動(dòng)中，學(xué)生需針對(duì)某一探究目標(biāo)，系統(tǒng)、完整的從問題分析、理論分析、實(shí)踐應(yīng)用等途徑出發(fā)，完成不同的探究任務(wù)。這一過程，是其物理思維、探究興趣以及實(shí)踐應(yīng)用能力等發(fā)展的重要過程，對(duì)其核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量增長(zhǎng)十分有益。此外，合作探究活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，以彼此間的互幫互助、思維融合，提高整體學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在力的分解教學(xué)中，經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)受力分解已經(jīng)有了一定了解，且在本節(jié)前期教學(xué)的鋪墊下，學(xué)生也掌握了力的分解定義和基礎(chǔ)方法。為實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其真正運(yùn)用受力分解，教師可以為其展示“在大橋斜面上，小汽車沿斜面爬行”的圖像，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合力的分解基礎(chǔ)，以小組合作的形式，探究小汽車受到的不同力，并將力的分解示意圖畫出來。這樣的探究活動(dòng)雖是理論性、書面性的探究，未涉及物理計(jì)算，但探究情境來源于生活，需要學(xué)生結(jié)合生活、物理知識(shí)思考分析，這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生核心素養(yǎng)，也使其對(duì)力的分解加深認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高中物理教師而言，要積極改善教學(xué)手段，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在高中物理課堂中的表現(xiàn)，在貫徹核心素養(yǎng)的背景下，更好的發(fā)揮教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生樹立生活中的物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待物理學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海靜.高中物理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].文淵（高中版），2019（6）：139.

（作者單位：肥城市第三中學(xué)）