小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)研究

陳秋

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，教師要做的不只是要幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要在教學(xué)的基礎(chǔ)上教會(huì)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才可以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地開展素質(zhì)教育，教師便要注重培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識(shí)。提問意識(shí)可以讓小學(xué)生在語文課堂中集中注意力，并且獨(dú)立思考，是語文教學(xué)中的重要部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問意識(shí);培養(yǎng)研究

引言

在新課程改革的大環(huán)境下，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，才可以更好地、更高效地開展語文教學(xué)工作。為了能夠集中小學(xué)生的注意力，讓他們可以在語文課堂中保持清醒的頭腦，教師不僅要提高自己的教學(xué)水平，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)策略，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識(shí)。本文將從小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)的作用以及方法進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)的作用

（一）集中小學(xué)生的注意力，打造高效課堂

小學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中注意力很容易分散，并且語文課堂一般時(shí)間較長，如果教師的教學(xué)內(nèi)容與方法不夠具有吸引力，他們學(xué)習(xí)語文的效率便會(huì)大幅度下降。因此教師要做的便是利用多樣化的教學(xué)手段吸引小學(xué)生的注意力。培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識(shí)便可以讓小學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，使得他們?cè)诼犞v的過程中可以保持大腦的思考，并且在課堂中掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，而不是一味地跟隨教師的腳步。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力

小學(xué)是學(xué)生重要的打基礎(chǔ)的階段，因此教師在這個(gè)過程中不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，還要讓他們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才可以為他們之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓他們的思維能力得到提升，樹立獨(dú)立思考的意識(shí)。在語文課堂上進(jìn)行提問可以讓小學(xué)生感覺自己切身參與到了語文學(xué)習(xí)中，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行肯定。這可以讓他們對(duì)自己更加有自信，從而在語文課堂上可以更加積極地提問[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)方法

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)提問情境

在語文課堂上，教師首先要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的環(huán)境，這樣才可以讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。因此教師應(yīng)當(dāng)滲入挖掘教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)插入提問的環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生可以明確自己在什么時(shí)候可以提問。這種教學(xué)方法不僅可以給予學(xué)生提問的空間，還可以維持課堂秩序，讓語文課堂能夠更加高效、更加有質(zhì)量。并且提問的內(nèi)容也要由淺入深，讓小學(xué)生可以發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，做到“跳一跳吃果子” [2]。

例如教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)中的《己亥雜詩》這一內(nèi)容時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這首詩歌，在學(xué)生對(duì)內(nèi)容稍加了解之后，教師便可以讓學(xué)生先提出一些自己的問題。在解決小學(xué)生較為簡單的問題之后，教師可以針對(duì)詩歌的內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生提出一些建設(shè)性的問題，讓他們可以通過自己的問題加深對(duì)詩歌的理解。

（二）師生之間進(jìn)行雙向提問

在語文課堂中，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，不僅可以要求學(xué)生在課堂上對(duì)教師進(jìn)行提問，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問。這種雙向提問可以讓學(xué)生掌握提問的技巧，讓小學(xué)生明白從什么角度切入可以得到更好的答案。并且教師與學(xué)生之間的思維并不相同，由教師進(jìn)行提問，也可以讓學(xué)生更多地了解成年人的思維，從而從更加深刻的角度去理解文章[3]。學(xué)生的提問也可以讓教師掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)入手，制定合適的提問策略。

例如教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)中的《白鷺》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)到“白鷺是一首精巧的詩”這一句時(shí)，教師便可以向?qū)W生提問，比如“這篇文章是描寫這種鳥類的，為什么作者卻要把白鷺比作一首詩呢？”等問題。這樣可以讓學(xué)生在課堂開始的時(shí)候就迅速進(jìn)入情境，調(diào)整自己的情感，在之后的學(xué)習(xí)中可以更加深刻地理解文章內(nèi)容。

（三）進(jìn)行問題的深入拓展

在小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的提問技巧之后，教師便可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們。這樣可以讓他們可以在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，從而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。不僅有利于學(xué)生語文綜合能力的提升，還可以為他們之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)中的《牛郎織女》這一內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章與我國的傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，教師便可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓他們可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一角度入手進(jìn)行提問。這種提問方式可以讓他們接觸到更多的語文知識(shí)，也提高了他們的提問能力。教師要通過“授人以漁”的方式來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程中，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再到解決問題的過程中，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，在質(zhì)疑、提問、解決的整體過程中，鍛煉思維邏輯能力和思維擴(kuò)展能力，教師在這個(gè)過程中，要及時(shí)肯定學(xué)生，幫助學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，即使學(xué)生表達(dá)的想法不正確，教師也要鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓其在以后的學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)言、敢于提問、敢于表達(dá)自己。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，也要養(yǎng)成良好的提問意識(shí)，對(duì)語文知識(shí)保持質(zhì)疑與思辨，只有這樣才可以有效提高他們的語文綜合水平。在提問的過程中，教師也要注重提問內(nèi)容的有效性與節(jié)奏的張弛有度，將提問的最大作用發(fā)揮出來，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪曉華. 小學(xué)高學(xué)段語文學(xué)習(xí)學(xué)生自主提問策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]甘靜利. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]付文婷. 小學(xué)高段語文課堂教學(xué)提問策略研究[D].江西科技師范大學(xué)，2017.

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