芻議高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

張倩

摘 要：在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)日益受到廣泛的關(guān)注，而詞匯作為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的基本要素，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合現(xiàn)代化教育優(yōu)勢創(chuàng)新詞匯教學(xué)。而教育水平的長足提升為教師優(yōu)化詞匯教學(xué)提供了機(jī)遇，因此教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，重視優(yōu)化詞匯教學(xué)，促使學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中不斷的提升詞匯學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);優(yōu)化策略

詞匯積累是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)知識上，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞匯的內(nèi)在含義，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，進(jìn)而拓展新詞匯教學(xué)的覆蓋面和增加詞匯教學(xué)的深度。在以往詞匯學(xué)習(xí)中部分高中學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)錯誤的理解為單詞的背誦，常采取死記硬背的形式記憶詞匯，忽視了單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率始終難以有效的提升。在高中階段英語詞匯教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是培育學(xué)生科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，有效的融合現(xiàn)代化教育模式，創(chuàng)建多元化的詞匯教學(xué)課堂，使學(xué)生在有效的課堂時間中快速的掌握詞匯和形成較為深刻的初步印象，提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。在此，本文簡要闡述優(yōu)化詞匯教學(xué)的有效方法。

一、運(yùn)用情境教學(xué)探究詞匯內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的成熟運(yùn)用，教師能夠使用多媒體輔助工具的視頻、教學(xué)課件等形式創(chuàng)建詞匯運(yùn)用的語境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的詞匯情境中自主理解單詞的含義，調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。目前來看，部分教師仍舊結(jié)合單詞表引導(dǎo)學(xué)生朗讀、拓展、記憶，使用這一機(jī)械化的教學(xué)流程，學(xué)生在面對大量的詞匯學(xué)習(xí)中缺乏對相關(guān)單詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，因此學(xué)習(xí)常事倍功半。因此，在教學(xué)中高中英語教師可以借助媒體技術(shù)展開詞匯教學(xué)，可以將詞匯的多種含義通過語境更清晰的展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)語境進(jìn)行記憶，有效提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

例如，在“Small Talk”教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用媒體技術(shù)快數(shù)的展示詞匯運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生突破詞匯中一詞多意、熟詞僻意等現(xiàn)象，在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生容易混淆常見的情態(tài)動詞的用法，如must/mustnt，neednt have/didnt need to等，這時教師可以在多媒中為學(xué)生展示不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生對比句子語境記憶詞意，如You must work hard.和You mustn't talk in class.等可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子語境記憶詞匯含義。

二、優(yōu)化記憶技巧完成學(xué)習(xí)任務(wù)

基礎(chǔ)詞匯是英語這一門語言學(xué)習(xí)的三大要素之一，詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的始終。高二學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有了一定的基礎(chǔ)積累，但是學(xué)生在記憶詞匯時仍舊運(yùn)用死記硬背的形式，忽略了詞匯學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用，詞匯學(xué)習(xí)的效率低下。在高中英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)生重視優(yōu)化詞匯教學(xué)的策略，為學(xué)生提供行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)詞法、詞塊記憶等更高效的記憶方法的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中融匯貫通，代替單個詞匯背誦的方法，進(jìn)而高效的完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞根、前綴、后綴將所學(xué)詞匯進(jìn)行整合記憶，如派生前綴inter-：interpersonal等，表示詞形變化的名詞后綴-ship：friendship等;老師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊記憶，如常見的詞組記憶：fall short等。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶中引導(dǎo)學(xué)生將詞匯進(jìn)行整合記憶，能夠有效的利用課堂時間提升單詞學(xué)習(xí)的效率。

三、借助讀后仿寫強(qiáng)化應(yīng)用練習(xí)

隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)，在高中英語詞匯教學(xué)中教師更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視通過給予學(xué)生實(shí)踐輸出的空間創(chuàng)建生本課堂，促進(jìn)學(xué)生積極的發(fā)揮主觀能動性將詞匯內(nèi)化和吸收。教師在授課過程中應(yīng)著重創(chuàng)建更加生動的詞匯教學(xué)模式，摒棄沉悶的傳統(tǒng)課堂，使詞匯教學(xué)更加貼合學(xué)生的認(rèn)知。教師可以借助微課短小精悍的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行閱讀拓展，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的文章、句式進(jìn)行讀后續(xù)寫、仿寫練習(xí)，拓展學(xué)生詞匯輸出的空間。教師運(yùn)用微課教學(xué)拓展詞匯知識，創(chuàng)建更加開放的詞匯教學(xué)課堂，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生的英語水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在“Animals in Danger”教學(xué)中，教師可以結(jié)合微課技術(shù)的運(yùn)用，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合優(yōu)美句式進(jìn)行讀后仿寫、縮寫練習(xí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)“danger”這一單詞時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想運(yùn)用，如對比與risk，threat，hazard等的區(qū)別，進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換，教師通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的英語思維，且教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)詞匯整合記憶，便于學(xué)生梳理詞匯學(xué)習(xí)的框架，進(jìn)一步提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，英語教學(xué)水平的長足提升促進(jìn)了詞匯教學(xué)的創(chuàng)新，在高中英語教學(xué)中，教師需要教師重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生在和諧、開放的課堂中快速的掌握詞匯。

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