讓評語助力學生的書面表達

應若愚

書面表達是英語學科教學的重頭戲，也是老大難。提高作文水平是一個長期的過程。在這一過程中教師如站在理解、尊重學生的角度，用商量、詢問的口吻與學生進行平等、耐心的心靈交流，讓學生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關愛，油然而生對自身價值的認識，從而激發(fā)寫作興趣，尋求進步。

《基礎教育課程革新綱要》要求我們“要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，邦助學生認識自我，樹立自信，發(fā)揮評價的教育功用，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！弊咝牡脑u價不是筆墨的堆積，它是語言的藝術，更是愛的藝術。所以運用得體準確、靈活豐富、獨特機智的評語，對促進書面表達的有效提升有一定的作用。

一、語言上的針對性

每一個學生都是獨特、立體的人，教師理應做到因人而異、對癥下藥，有針對性地對學生的優(yōu)點給予充分肯定;存在的不足進行指正。但在給評語時，如教師的思維能融于學生的思維中，讓表揚和批評具體化、細節(jié)化、生活化，他們才能真正地看到自己的強項，存在的缺點和努力的方向。如：

有學生上課講空話，老走神，不妨來一句：When you are focused，it is a pleasure to give a lesson.

對偏科的學生：You put in great work in physics. If you apply those skills to English writing，theres no stopping them.

當學生寫出了一篇好文章：Your composition is really a feast for my eyes.

對調皮搗蛋的學生：Teaching you is always an adventure！

這些情感豐滿，思想深刻，令人回味評語不僅使學生感受到發(fā)自教師心底的關懷、理解、寬容與體恤，從而獲得精神上的舒展與心靈里的滋潤，而且會產生一種內在的情感與意志的驅動力。

二、語言上的得體性

所謂得體，就是得當、恰當。語言的得體對于應用文寫作來說顯得十分重要。特別是建議信、咨詢信、求助信、道歉信對語言的得體要求很高。因其往往直接影響到閱讀者處理事務、溝通關系的現(xiàn)實效益。在評語中多使用應用文常見的委婉動情的語句，不僅僅讓學生學到好的結構，也能讓他們知道使用的場合。如：

Id like you to do me the favor to improve the handwriting.

Id be very grateful if you could take some time to improve your handwriting

Would you be so kind as to make your handwriting clear next time？

現(xiàn)在的中學生大多為獨生子女，過多的要求甚至批評難以奏效。而幽默風趣、委婉動情的得體言語是把真實評價用一種保護學生心理的方式說出來。避免傷害那些缺乏良好學習習慣或學習成績有所下降的學生的自尊。

上課沒聽懂的學生：My office is always open for English lovers.

經常忘記做作業(yè)的學生：Completing classwork and homework is the first step to improving.

對不思進取的學生：Dont you want to come closer to the perfect？

當學生在作業(yè)中讀到這種商量式、關愛式、幽默式、睿智式的有人情味兒的評語時，才會感覺到他們被理解、被關心、被愛護。才有可能誘發(fā)他們努力學習英語的動機和寫好作文的欲望和激情。同時也拉近了師生之間的距離。

三、語言上的豐富性

死板生硬的點評，只能使學生感受到僵死語言的窒息、枯燥甚至無聊。英語的語言形式可謂千變萬化，如表達“好”，除了good，fine外，還可有terrific / Marvelous / Fantastic / Gorgeous / Amazing / ……所以在使用評語中如盡量靈活多變，不拘泥單一的表達形式。不僅能對學生的語言習得起示范作用，讓學生借鑒和欣賞，進而提升其語言文化品位。而且通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，調動寫作積極性，進而引發(fā)其寫作內驅力，這對學生的概要寫作和讀后續(xù)寫都可以起到一定的輔助作用。

表揚學生的品格，可以用到以下的adjectives：capable，cheerful，cooperative，courteous，dynamic，industrious，motivated，outgoing…

放假之前給一些英語學困學生發(fā)張英語期末評語，贊揚他們的英語學習態(tài)度，

You exhibit a positive outlook and attitude in English classes.

You appear well rested and ready for each day's activities.

并且肯定他們的英語學習行為習慣，

You are courteous and shows good manners in the classroom.

You resist the urge to be distracted by other students.

這種全方位，多樣性展示英語語言豐富性的方法對提升學生英語語言表達能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新品格，樹立文化自信起到了積極的作用。日積月累，潛移默化使英語語言思維能力也能有效提高，漸漸實現(xiàn)英語語言學習質的飛躍.

四、語言的層次性

對英語水平不同的學生，評語的難易度要有所區(qū)分。英語成績中下的學生作業(yè)中會有各種各樣低級的語法錯誤，在寫評語時要肯定其成績，多加鼓勵，語氣要中肯委婉。盡量使用他們能看懂的簡單易懂詞匯和語句。如：

Would you be more careful？

You mean well，but try to make your sentences correct.

對那些作業(yè)正確且卷面整潔的學生，多使用有助于提高作文分數的高級詞匯和句型，在表揚的同時向他們提出更高的要求。多使用從句或復雜的語法結構。如：

If only you would be more careful with your spelling！

Its good to be correct。Its better to be creative. Its best to be coherent.

I really like your initiative and enthusiasm. But its not up to your usual standard.

中等生往往是大錯不犯，小錯不斷。在他們的評語中要多點督促。因為這類學生需要“推動力”。如：

Theres still some room for improvement in your handwriting. Cheer up.

How I wish you could listen to me carefully in class！

You understand the material well. Lets find a way to help them shine。

層次性還體現(xiàn)在不同的年級，所使用的評語也要有所差異。高一 從簡單的語句著手，側重激發(fā)學生的興趣，感受英語語言的美。如用不同形式的表達來贊揚學生在課堂上的參與度：

You participate well in class.

You are showing interest and enthusiasm for the things we do.

You make fine contributions to classroom activities.

高二 多在評語中應用常用到的句架。因為固定化的語法句架易于學生上口背誦，從典例入手，迅速掌握語法。如：

What impressed me most was your beautiful handwriting.

What calls for attention is your attitude to spelling.

It is obvious that you are devoted to reading these days.

這些句架是幫助學生掌握語法，應用語法的利器。教師將復雜的系統(tǒng)知識點拆分成碎片化知識點，借助評語分享給學生，讓學生慢慢“消化”，極大地提高了英語學習效果。

五、語言上的時效性

語言的學習在于運用，而交流是增強語言運用能力的有效方法。所以在寫評語時運用剛剛所學的知識，更能方便學生理解和記憶，幫助他們鞏固和運用語言。情感描寫是讀后續(xù)寫的一大特點，特別是在學習續(xù)寫的初級階段，在評語中描寫老師批改時的喜怒哀樂，讓學生對情感描寫有深入的認識，進而幫助他們記憶。

獲悉學生考試成績不理想：

A ripple of sadness welled up inside me when you did not pass the quiz.

I have also been in a dark mood this week.

看到學生取得了進步：

A ripple of excitement ran through me when I read your article.

Excitement deprived me of all power of speech.

得知學生沒有完成作業(yè)或作業(yè)馬虎

In spite of puzzlement，I have to ask，“whats wrong with you？”

Anxiety tore me into pieces yesterday.

這種描寫心理的高級句型一方面使得教師的抽象情感具體形象，另一方面也使得學生在閱讀評語的過程中學到了豐富多彩的語言表達。所以及時地在評語中應用學生新近學到的一些語法知識和詞匯，則更有助于學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以讓學生看到一次知識運用的實例。

微信、QQ或釘釘，是手機互聯(lián)網發(fā)展到一定程度的產物。它們的及時性是人所共知的，為教育學生提供了新的途徑。錄音評語兼具文字評語和面批面改的優(yōu)勢，它的使用已成為現(xiàn)實。從信息學角度看，錄音評語在單位時間內提供的信息量大，為教師節(jié)省了大量的寶貴時間，工作效率也大幅提高。從心理學角度講，聲音更生動親切。即解決了教師只能在校為生答疑的局限性;其次，在和老師相對隱私的微信交流中，更容易說出心里的話。如在假期中利用現(xiàn)代化的工具對學生進行及時地提醒、督促和評價，能收到事倍功半的效果。

I am concerned about your progress this year. You have shown some improvement but your growth is not where it should be at this point in the school year.

As my past experience has indicated，you do not do your schoolwork. You can do better if you make up your mind to work harder and complete your assignments.

當學生聽到教師有內容有溫度的提醒時，不僅喚起他們的情感共鳴，更重要的是實現(xiàn)師生之間心靈上的溝通和交流。

教師在思想上把評語不僅僅當成教學知識技巧的形式，而是賦予它更多的“責任”，就可以靈活的運用好，開拓出評語更多的功能，使之給學生帶來莫大的快慰和歡樂。同時也會讓學生樂于寫作。

（作者單位：浙江省岱山中學）