初中英語閱讀教學(xué)中文本的深層次解讀

黃姝

摘 要：閱讀是初中整體教育體系中的重要部分，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該對(duì)其給予高度重視，因?yàn)殚喿x文本本身就具有大量的文化知識(shí)，因此教師在授課過程中不可以墨守成規(guī)，必須對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀，從標(biāo)題、關(guān)鍵詞、整體結(jié)構(gòu)以及涉及到的問題等多元角度對(duì)文本進(jìn)行分析，這樣一來不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，還能強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)與的表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);文本深層解讀

引言

初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性，因此在此基礎(chǔ)上教師需要對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，在傳統(tǒng)教育思想下閱讀教學(xué)以講解詞匯語法知識(shí)為主，再分析文本涉及到的典型問題，學(xué)生在此期間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法真正體會(huì)英語語言的內(nèi)涵，深層次的文本解讀能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從根本上提高他們的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、從標(biāo)題出發(fā)，把握文本主旨

閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師首先需要從文本的標(biāo)題出發(fā)展開教學(xué)，由此讓同學(xué)們能對(duì)其寫作內(nèi)容有大概的了解，從而進(jìn)行深入解讀，提高教學(xué)效率。標(biāo)題解讀是教師在閱讀教學(xué)中最容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般情況下都只會(huì)在標(biāo)題中出現(xiàn)生詞時(shí)才會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣一來會(huì)錯(cuò)過很多其中隱藏的內(nèi)容，標(biāo)題不僅是文章整體的歸納與總結(jié)，同時(shí)還是出內(nèi)容的隱性體現(xiàn)，因此教師必須對(duì)標(biāo)題詳細(xì)分析，包括字面含義和引申含義，以此幫助學(xué)生更好地理解文章的主體，為后續(xù)語言的輸入與輸出打下良好的基礎(chǔ)[1]。例如外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 2《Public holidays》中“Thanksgiving”一文時(shí)，教師首先帶領(lǐng)大家解讀標(biāo)題，標(biāo)題翻譯為“感恩節(jié)”，再結(jié)合本單元主題“公共假期”來對(duì)其進(jìn)行分析，猜測(cè)文章的主旨應(yīng)為“感恩節(jié)的慶祝方法”，其中一定包含很多美國(guó)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上深入教學(xué)，保證學(xué)生可以在興趣以及有一定理解基礎(chǔ)的情況下去分析文本，提升閱讀效率。

二、介紹文化背景，明確寫作意圖

目前跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也成為英語教學(xué)的一大核心目標(biāo)，為此教師在分析文本標(biāo)題后也需要對(duì)寫作的背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，包括作者的簡(jiǎn)介、作者創(chuàng)作意圖、英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、地理地貌、節(jié)日特征、傳統(tǒng)禮儀等等，這一策略的實(shí)施對(duì)閱讀教學(xué)而言有以下兩大優(yōu)勢(shì)：第一，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，文化背景的介紹涉及到大量歷史人物、文化故事，能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高后續(xù)的教學(xué)效率;第二，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，幫助他們積累更多素材，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生自我意識(shí)，將英語國(guó)家文化與本土文化對(duì)比，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合閱讀能力的提升[2]。學(xué)生在掌握本文文化背景后思維會(huì)處于活躍狀態(tài)，他們會(huì)更加深入地了解作者的寫作意圖，對(duì)文本進(jìn)行全方面解讀。

三、尋找關(guān)鍵詞，梳理文本結(jié)構(gòu)

教師在正式教學(xué)過程中需要先帶領(lǐng)同學(xué)們泛讀一遍文本，讓同學(xué)們從每一層中提取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，通過這樣的方式來對(duì)文本的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理?，F(xiàn)階段初中英語教材中閱讀文本的每一自然段都是圍繞主題展開的，但是每段之間有明顯的分層，他們的敘述內(nèi)容較大的差異性，只有在明確每個(gè)層次敘述內(nèi)容的前提下才能產(chǎn)生深度閱讀的欲望，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)自信心會(huì)被強(qiáng)化，進(jìn)而產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，順著關(guān)鍵詞句梳理出的思路進(jìn)行精讀，解決實(shí)際問題，提高閱讀水平。繼續(xù)以上文“Thanksgiving”的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生尋找每一層次段的關(guān)鍵詞句，第一段中時(shí)間“the forth Thursday in November”是重點(diǎn)，第二層則主要講解Thanksgiving的meaning——give thanks for their food，下一層介紹其history，然后通過三方面traditional dinner、give thanks for the food、watch the parade and the games on TV對(duì)慶祝方式進(jìn)行介紹，尋找到這些關(guān)鍵詞后學(xué)生才能準(zhǔn)確梳理文本的結(jié)構(gòu)，深入理解其內(nèi)涵。

四、提取文本問題，感悟本文內(nèi)涵

問題教學(xué)法是深層次解讀文本的最有效途徑，在上述三個(gè)過程中學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的核心思想以及每一段落的觀點(diǎn)有所了解，此時(shí)教師展開精讀教學(xué)，詳細(xì)分析其中的每一句話、每一個(gè)詞匯，并根據(jù)它們與主旨之間的聯(lián)系設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，此間也可以組織課上討論活動(dòng)，讓大家可以各抒己見，產(chǎn)生思想的碰撞，從多元交角度解析文本內(nèi)涵，在此期間教師一定要展現(xiàn)出包容性，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，在交流互動(dòng)中潛移默化地傳輸正確思想，從而逐一解決問題，學(xué)生在此過程中能從根本上感悟文本核心思想，最大程度上提升閱讀理解能力[3]。

例如教授外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 1中“A great wonder of the natural world”一文時(shí)可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，如“What does the passage most probably come from？”、“What is the writers purpose in writing this passage？”等，讓同學(xué)們根據(jù)對(duì)文本的解讀來回答問題，在此過程中深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體閱讀水平的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的教育新形勢(shì)下初中英語閱讀教學(xué)對(duì)文本進(jìn)行深層次節(jié)解讀有很強(qiáng)的必要性，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，將基礎(chǔ)知識(shí)、文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)涵的教學(xué)置于同等重要的位置之上，從以生為本的角度出發(fā)對(duì)閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，讓同學(xué)們可以在深入分析標(biāo)題、了解文化背景、尋找分層關(guān)鍵詞句、解決細(xì)節(jié)問題后實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊靜.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]陸銘.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]王曉艷.信息化背景下初中英語閱讀教學(xué)改革研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

寧夏石嘴山市第四中學(xué)? 753200