基于模塊化教學的校企聯(lián)動式課堂教學模式探索

吳保剛 韋煒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，人才需求結(jié)構(gòu)相對先前有了較大變化，導致傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。而在當前普遍采用的校企聯(lián)動教學模式中，使用模塊化教學測量可有效提升教學質(zhì)量。基于模塊化教學及校企聯(lián)動，開展課堂教學模式的探索，提出具體的實施策略，主要有：建立現(xiàn)代化人才課程教學體系;創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學配置;實踐能力考核為本位，優(yōu)化考核體系;加大校企聯(lián)動下“雙師型”隊伍建設力度。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模塊化教學;校企聯(lián)動;課堂教學;教學模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0004-02

校企聯(lián)動式課堂教學模式下模塊化教學是指高職院校從社會或企業(yè)需求出發(fā)，針對某特定領域或特定需求而形成的不同教學模塊。通過校企聯(lián)動下不同教學模式的實施，將高職院校教育內(nèi)容與理念提升到與社會、與企業(yè)需求相一致的高度上，培養(yǎng)出更加符合社會與企業(yè)需求的人才。

一、基于模塊化教學的校企聯(lián)動式課堂教學模式實施的優(yōu)勢

在校企聯(lián)動下，高職院校開展模塊式教學遵循的是“按需施教、學用一致”的原則，通俗來講就是干什么學什么，對傳統(tǒng)教學模式下系統(tǒng)培訓模式存在的不足實現(xiàn)有效彌補。國內(nèi)外一些高職院校已經(jīng)開始實施校企聯(lián)動下社會、院校、企業(yè)、教師及學生為一體的模塊化人才培養(yǎng)模式，將優(yōu)化社會資源配置、企業(yè)實際需求、高職院校社會服務能力、高職院校人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、學生培養(yǎng)與就業(yè)等有效融合到一起，實現(xiàn)了教學、社會、學校、企業(yè)及學生的“互利共贏”。因此，在實際課堂教學過程中，應當在校企聯(lián)動模式下開展模塊化教學，較好地提高教學質(zhì)量。

由于實施的是模塊化教學模式，因此，各個教學模塊之間應當做好對應的銜接工作，特別是對于部分教學模塊有著緊密聯(lián)系但不屬于同一個學院開展的模塊，應當增強這兩個模塊教學之間的合作，強化這些模塊之間的協(xié)同創(chuàng)新性，有效解決其中存在的信息不對稱、利益分配、合作行為等風險。在具體實施時，可選擇使用葉貝絲網(wǎng)絡分析方法，對于這個模塊化教學形成的網(wǎng)絡進行分析，找出其中可能出現(xiàn)的模塊教學聯(lián)系性較差的問題，并采取針對性措施有效避免，從而在校企聯(lián)動下模塊化教學化教學中，形成協(xié)同創(chuàng)新運作機制，確保校企聯(lián)動式模塊化教學的高效開展。同時，在對各個模塊進行劃分時，可選擇使用大數(shù)據(jù)技術對內(nèi)容進行更為科學的分析，確保所劃分模塊的合理性。

二、傳統(tǒng)課堂教學模式存在的劣勢

（一）教學效率較低

多數(shù)高職院校專業(yè)在傳統(tǒng)教學模式下，可分為實習與理論兩個部分，雖然設置目的是為了強化學生的理論基礎和提升學生的實踐能力。但從效果來看，兩者并不能做到較好接軌，特別是在具體的管理工作中各自為政的情況普遍存在。理論課程根據(jù)教學大綱安排教學，而實踐教學部門根據(jù)自身情況安排技能操作實踐。兩者分段實施，實習指導教師與理論教師相互脫節(jié)、各負其責，導致學生自主發(fā)展能力和實踐動手能力欠缺嚴重，致使教學方法、教學內(nèi)容、教學目標較難實現(xiàn)有機融合，實訓教材與理論教材內(nèi)在聯(lián)系得不到較好協(xié)調(diào)，特別是在教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排方面合理性較差，對教學效率提升帶來了嚴重影響。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量較差

當前很多高職院校對于專業(yè)理論課程的安排較為分散，表現(xiàn)出較為突出的時間跨度大的問題，很多本應當連續(xù)的教學課程被安排在不同學期，導致學生學習這些重要知識時呈現(xiàn)出分散、斷續(xù)的特征，與這些重要課程相匹配的實習教學也不得不分段實施，相互之間缺乏有效銜接。在這樣的培養(yǎng)模式下，學生非常容易出現(xiàn)對重要知識理解不透徹、對知識整體認識不清楚的情況，導致學生學習較難深入其中，知識與技術更新時間周期非常長，對于當前社會需要的高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是非常不利的。

（三）不利于構(gòu)建“雙師型”隊伍

在傳統(tǒng)教學模式中，往往是理論知識先行實訓課程再進行，專業(yè)理論課程在教學時，較多采用灌輸式教學方式，對學生實踐能力的培養(yǎng)較為忽視，很多教師表現(xiàn)出對理論教學較為重視、對實踐教學較為輕視的情況，不利于培養(yǎng)既能高質(zhì)量指導學生開展實踐學習，又可以高質(zhì)量講授專業(yè)理論知識的“雙師型”教師。

（四）不能有效實現(xiàn)校企合作

在傳統(tǒng)教學模式下，多數(shù)學校教學模式較為封閉，不具有市場意識或者開放意識，高職院校與企業(yè)之間不能實現(xiàn)有效對接，特別是在高職院校設置的專業(yè)與企業(yè)發(fā)展需求之間有一定差距，表現(xiàn)出較為明顯的與行業(yè)、企業(yè)標準相脫離的情況，與企業(yè)發(fā)展與改革工作也不能較好切合;高職院校這種各自為政的教學方式與教育資源的配置，導致很多高職院校出現(xiàn)了資源重復投資，技術嚴重滯后，不利于在全社會內(nèi)實現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置，帶來物質(zhì)資源、人力資源的嚴重浪費。

三、基于模塊化教學的校企聯(lián)動式課堂教學模式具體實施的

策略

（一）建立現(xiàn)代化人才課程教學體系

課程教學體系的構(gòu)建是校企聯(lián)動下模塊化教學高效開展的基礎。在具體實施時，高職院校應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將企業(yè)對高職院校學生崗位能力需求作為出發(fā)點，按照某項技能或某項能力設置專業(yè)課程的教學思路，特別是對專業(yè)課程進行全面有機整合，形成校企聯(lián)動下的教學模塊。對于設定的各個模塊均應當設置專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家分析師及實訓指導教師等，根據(jù)項目任務種類、數(shù)量等將教學內(nèi)容進行有效整合與分類，然后從已經(jīng)確定的任務與項目進行針對性選擇，整合出每個任務、每個項目學生應當掌握的技能點與知識點，對職業(yè)崗位工作應當掌握的工作與知識進行明確，從而實現(xiàn)高職院校專業(yè)課程實踐與理論相統(tǒng)一，從而有效克服傳統(tǒng)教學模式下“專業(yè)學生專業(yè)特色較為匱乏、職業(yè)特色較為缺乏”的弊端。

（二）創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學配置

在校企聯(lián)動下開展模塊化教學時，應當根據(jù)設置的專業(yè)課程各個大模塊校內(nèi)、校外實訓基地，實現(xiàn)對教學資源、師資的充分利用，為行業(yè)、企業(yè)開展多種類型的培訓，從而提出更為有利的信息咨詢、技術支持等服務，將高職院校社會服務功能有效發(fā)揮出來。同時，高職院校應根據(jù)實訓基地中設備配置情況，對所需設備進行統(tǒng)一購置，從而實現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間設備的有機互補，降低設備重復投資出現(xiàn)的概率，對教學設施的配置進行優(yōu)化。例如，對于某些工程類課程可以在專業(yè)教室中進行，對照實物進行講解，同時將多媒體設備有效應用到教學中，從而以生動形象的虛擬現(xiàn)實仿真技術、三維動畫、平面動畫等增強教學效果。有條件的高職院校可根據(jù)不同專業(yè)需求，設置虛擬操作空間，讓學生在虛擬操作空間中完成相關操作，學生在操作的過程中就可對各個模塊進行更為深入學習?？梢宰寣W生進入實訓基地，根據(jù)學生能力等因素進行分組訓練，每個小組的人數(shù)控制在四人到六人為宜，實踐開始時，一半學生動手進行實際操作，另外一半則要做好觀察、記錄的工作，等完成之后再將兩者進行調(diào)換操作。小組成員都應當在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成實訓項目，從而確保所有學生能夠掌握實際操作的要點。若這一實踐過程中遇到克服不了的困難，應當讓教師給予一定的指導。在校內(nèi)模塊學習完成之后，應安排學生到企業(yè)進行實訓學習，這個過程中學生與教師均應當參加實訓，這樣不僅可確保對學生進行針對性的指導與考核，還可以在校企聯(lián)動下，掌握當前行業(yè)發(fā)展動態(tài)與最新技術，有效推進專業(yè)課程體系的更新，為企業(yè)培養(yǎng)出更多高技能型人才。

（三）以實踐能力考核為本位，優(yōu)化考核體系

在校企聯(lián)動下開展模塊式教學，對學生實際應用能力的培養(yǎng)應當是整個教學工作開展的核心，因此，需要形成評價主體多元化、評價方式全面化的課程考核體系。在具體實施時，可采用“四位三體”的評價方式。所謂四位是自評、互評、師評、業(yè)評;所謂三體是教師、學生、企業(yè)。其中在自評中，每個模塊均應當設置一次理論考試，采用技術與知識相結(jié)合的方式，讓學生對自我在知識掌握、理解及應用方面進行檢測;在互評中采用考核與教學相分離的方式，將學生分組，每個組中可包含4人，依次輪流并由其他小組完成對本組的考核，在考核時對于理論與實際操作能力均應當進行考核，這對于讓學生做到取長補短較為關鍵;在業(yè)評中，可以與兄弟院校針對某個課題或者某個方向開展技術創(chuàng)新能力比賽的方式，選派學生參加比賽，在和兄弟院校相互比拼的過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而針對性改進;在師評中，不僅僅是教師的考評，企業(yè)專家也應當參與到其中，在考評時，不僅需要對學生實踐能力進行考核，還需要對學生的價值觀念、情感態(tài)度等進行考核，例如團隊合作精神、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、出勤率等，以培養(yǎng)學生良好的個人素質(zhì)為出發(fā)點。在對學生進行考核時，所有的模塊應當單獨進行，得到最終成績之后進行累加并選取權重的平均值。

（四）加以校企聯(lián)動下“雙師型”隊伍建設力度

在校企聯(lián)動下實施模塊化教學構(gòu)建一支專業(yè)水準過硬的專業(yè)教學隊伍是非常關鍵的。教師不僅需要具備過硬的專業(yè)理論知識，還需要擁有豐富的實踐教學經(jīng)驗，特別是對專業(yè)性較強的學科，教師的實際動手能力必須較強。因此，教師也應當定期到企業(yè)中進行一線實踐，掌握本專業(yè)新技術、新產(chǎn)品的發(fā)展情況，從而將這些新技術、新產(chǎn)品及時更新到自身教學內(nèi)容中，有效克服傳統(tǒng)教學模式下教學內(nèi)容更新速度相對較慢的弊端，真正形成高質(zhì)量“雙師型”教學團隊。

四、結(jié)語

在校企聯(lián)動式課堂教學模式下采用模塊化教學策略可有效增強教學模式的創(chuàng)新性，提升高職院校教學質(zhì)量。因此，高職院校應從自身情況出發(fā)，全面結(jié)合專業(yè)教學需求，將模塊化教學方式有效應用到其中，同時這個過程中還需對學生的綜合素質(zhì)、團隊精神、創(chuàng)新能力、工程能力、實踐能力等方面加大培養(yǎng)力度，從而為社會與企業(yè)培養(yǎng)出更多的應用型人才與工程型人才。此外，這對于提升學生就業(yè)能力與適應社會的能力也是非常關鍵的。

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◎編輯 司 楠