踐行多種模式，打造英語教學高效課堂

鄧燕平

摘 要：如何構(gòu)建高效的英語課堂是小學英語教師必須面對的重要問題。首先，高效的英語課堂要求教師具有較強的綜合素質(zhì);其次，高效課堂要求英語教師善于運用多種教學模式，包括生活教學模式、小組合作教學模式、活動教學模式、游戲教學模式、多媒體教學模式等。只有在教學中不斷地思考和創(chuàng)新，精講多練，才能真正構(gòu)建高效的英語課堂。

關鍵詞：小學英語;高效課堂

引言

“高效課堂”是當今教育的主流價值觀。如何在有限的教學時間內(nèi)更好地完成課堂教學任務？如何有效地提高教學效率和學生的學習效率？這些問題值得每一位小學英語教師認真探討。筆者對小學英語高效課堂的建設進行了深入的研究，總結(jié)了一些實踐經(jīng)驗，希望能得到更多有價值的評價。

一、高效課堂要求英語教師具備較強的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教師處于“課堂主導”的地位，教師的作用更多地體現(xiàn)在課堂引導和組織上。然而，大多數(shù)小學英語教師缺乏的不是課堂領導能力，而是缺乏科學的組織控制能力。他們經(jīng)常把學生的自主學習融入到學生的放任式教學中。教室似乎很熱鬧，但學生們?nèi)狈τ袃r值的鍛煉。我認為，教師應該根據(jù)教育學和心理學的原理，深入研究學生的個性和共性，有針對性地采取措施，做到“因材施教”，真正發(fā)揮教師的主導作用。此外，教師應繼續(xù)自學專業(yè)知識和專業(yè)技能，在實際教學實踐中不斷反思和總結(jié)，不斷嘗試和創(chuàng)新，從而使“高效課堂”的實現(xiàn)具有可靠的基礎。

二、高效課堂要求英語教師采用多元化教學模式

（一）生活化英語教學模式

作為一門語言學科，英語知識的學習應該與生活密切相關。但是，英語教材的內(nèi)容多基于國外的生活場景，本土化色彩不強。學生在日常生活中真正需要使用英語的場景并不多，因此英語學習缺乏“生活”的基礎。因此，與傳統(tǒng)學科相比，英語更容易產(chǎn)生大量學習困難的學生。在課堂上，教師應充分利用“生活”調(diào)動學生聽、說、讀、寫的積極性，以生活為導向的內(nèi)容進行英語學習，讓學生感受到英語學習的價值，自覺地進行高效學習[1]。

（二）小組合作的教學模式

合作與分享是當今社會的主流價值觀。小組合作學習模式是學生相互幫助、實現(xiàn)思維碰撞、實現(xiàn)創(chuàng)新學習的必由之路。小組學習可以幫助學生提高學習動機，在一定程度上減輕學生的學習負擔，引導學生明白“團隊的力量”，讓學生在學習過程中感受情感互動的樂趣。在小組建設方面，教師應注意在組織松散的小組中合理分工。對于組織能力較強的小組，教師應該引導學生學會討論，引導學生考慮公平，通過有效的合作使學習活動更有效、更高效。

（三）情境化課堂教學模式

英語教師課堂教學的主要任務之一就是創(chuàng)造與教學內(nèi)容相匹配的學習情境，使學生有內(nèi)在的學習心理需求，通過自主學習或合作學習實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。根據(jù)情境理論，“學習的本質(zhì)”是“對話”，即與學習伙伴、學習內(nèi)容和舊知識的“對話”。通過談判和對話，知識和能力得以建構(gòu)和內(nèi)化。例如，在“Do you want coffee or tea？”這一課的教學中，教師可以創(chuàng)設一個討論并購買飲料的場景，讓學生在愉快的活動中通過課堂表演輕松掌握英語知識。

（四）活動為主的教學模式

學生不是只知道如何讀書的“書呆子”。教師應讓學生參與各種學習活動，在活動中鍛煉英語口語，在活動中提高學生的英語閱讀、寫作和口語能力。例如，在課堂教學中，定期在“英語角”安排一到兩節(jié)課[2]。在“英語角”的教學中，學生不再局限于課本上的學習內(nèi)容，在了解自身優(yōu)勢和劣勢的基礎上，自由選擇學習重點，模擬與他人交流。教師不僅要認真組織和鼓勵學生積極參加英語角活動，還要積極參加學生的小組活動，為學生提供必要的支持和指導。這種“英語角”活動興趣濃厚，可以大大提高學生的興趣，擴展學生的知識，快速提高學生的英語水平，達到事半功倍的效果。

（五）游戲化英語教學模式

孩子們通常是活潑好動的，他們最喜歡的活動是各種游戲。因此，根據(jù)小學生的嬉戲天性，教師可以把英語教學活動玩起來，把英語學習和游戲活動有機地結(jié)合起來，使學生在游戲中自然地學習英語知識，充滿熱情。在游戲教學中，要注意讓每個學生都有充分表達自己的機會，充分激發(fā)全體學生的參與和競爭意識，使課堂氣氛活躍起來，讓他們在快樂中學習知識，樹立學習英語的興趣和熱情。例如，在教授“Whats the weather like today？”一課的詞匯“cool”“cold”“warm”“dry”“hot”“sunny”“windy”“cloudy”等單詞的時候，教師可以用圖片、動作、聲音、卡片等形式向?qū)W生展示單詞，讓學生以搶答或小組競賽的形式說、記、寫單詞。

（六）多媒體英語教學模式

現(xiàn)代信息技術在教育領域的應用已有幾十年了。一支粉筆、一本教材、幾套教具的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對教育高效率的要求，這是不可否認的。多媒體信息技術有很多優(yōu)點。首先，可以實現(xiàn)聲音、圖像和文本的結(jié)合，使教學內(nèi)容立體呈現(xiàn);其次，它具有資源的多樣性、普遍性和可重用性;再者修改方便容易;最后，它比傳統(tǒng)課堂更直觀、生動、容易理解[3]。多媒體技術有許多優(yōu)點，在現(xiàn)代課堂教學中得到了廣泛的應用。例如，在教學“Whats the weather like today？”中，教師可以通過多媒體為學生插播天氣預報和英語歌曲“Rain Rain Go Away”，使教材內(nèi)容“活起來”，使學生更容易理解英語知識，從而提高教學效率，構(gòu)建高效課堂。

結(jié)束語

總之，在小學英語教學過程中，教師對學習情況進行全方位分析，使學生輕松高效地學習;教師可以多角度引導學生共同前進，讓學生扎實高效地學習;教師要對課堂進行深入的反思，揚長避短，精講多練，才能使學生長期有效地學習。

參考文獻：

[1]席楊.小學英語高效課堂教學模式的構(gòu)建[J].中華辭賦， 2019，0（5）.

[2]李艷.如何打造小學英語高效課堂[J].中學生作文指導，2019， 0（23）.

[3]朱愛琴.簡論小學英語高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究：中旬， 2019，0（9）.

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