初中閱讀與寫作結(jié)合的實(shí)踐研究

陶競瓊

摘 要：讀寫是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，特別是在初中語文，重點(diǎn)要放在提高學(xué)生的閱讀和寫作技能上。許多語文老師發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)里促進(jìn)語文讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生的綜合語言技能和學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，閱讀和寫作的教學(xué)模式仍然存在許多問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何在中學(xué)階段將讀寫結(jié)合起來非常重要。因此，本文主要討論如何在初中教授語文閱讀和寫作，并就如何提高學(xué)生的閱讀和寫作技巧提供合理的意見。

關(guān)鍵詞：部分編輯教科書;初中語文;讀寫新課程改革

讀寫結(jié)合是提高初中語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一。在語言教育方面，許多年長的教育者都指出了這一點(diǎn)，并提出了“閱讀與寫作的結(jié)合”，因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意“閱讀與寫作”的關(guān)系，并合理地運(yùn)用它來教學(xué)。

一、初中語文課教學(xué)的現(xiàn)狀

在語文教學(xué)過程中，老師把教學(xué)視為他們的任務(wù)，并使用教科書作為主要材料為學(xué)生提供許多語言技能。同時(shí)，教師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，并以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評估他們的教學(xué)水平。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生將不會(huì)對老師產(chǎn)生信心，并且在閱讀過程中不會(huì)主動(dòng)閱讀和理解文章。畢竟學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣很難提高他們的閱讀技能、寫作思維，從而導(dǎo)致語文教學(xué)的效率很低，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣也不高。語言學(xué)習(xí)主要旨在提高學(xué)生的使用語言能力和促進(jìn)學(xué)生的語言素養(yǎng)。但是，教師在舞臺(tái)上機(jī)械地講解和傳播知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生很難主動(dòng)尋找信息以獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，使語文教室的氣氛沉悶，教學(xué)教學(xué)變得空無聊，學(xué)生沒有進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，無法與老師的節(jié)奏相匹配。在這種教學(xué)模式下進(jìn)行長期學(xué)習(xí)，很難提高學(xué)生對語文教學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效果相對較低。從而在寫作時(shí)，學(xué)生很難提供足夠的語言材料來完成寫作。

二、中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究

1、首先閱讀和模擬

模仿是學(xué)習(xí)語言的一種重要方式，特別是對于低年級(jí)學(xué)生而言，它是一種有效的學(xué)習(xí)方式。如果閱讀是信息的輸入，那么寫作是信息的輸出。它們之間有著直接的聯(lián)系，而閱讀作為寫作的基礎(chǔ)出現(xiàn)了一種支持性教學(xué)的形式。學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)過程。第一個(gè)是卸載過程，第二個(gè)是泛化過程，最后一個(gè)是構(gòu)建過程。這三個(gè)過程是閱讀然后模仿的實(shí)施方式的關(guān)鍵。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)消除誤導(dǎo)學(xué)生的信息并找好作文樣本，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，并總結(jié)理論、關(guān)鍵詞和句子，以構(gòu)成寫作范例。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)積累更多的材料，從而他們可以根據(jù)寫作的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)哪７率纠?。這樣就能夠提高他們的寫作技巧，并且可以在將來的閱讀論文中準(zhǔn)確地找到寫作過程中需要使用的主要內(nèi)容。

2、根據(jù)口語和閱讀動(dòng)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

初中生的思維和能力是通過初等教育的啟蒙教學(xué)來發(fā)展的。因此，中學(xué)作文教學(xué)更加注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行深入分析，以識(shí)別文章的主題并了解作者的內(nèi)心感受，并以此為基礎(chǔ)動(dòng)員學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行高級(jí)詩歌寫作訓(xùn)練，這有助于使抽象知識(shí)更直觀，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀對段落進(jìn)行分割，并加深對文章的理解。例如，《渡荊門送別》一詩，此詩由寫遠(yuǎn)游點(diǎn)題始，繼寫沿途見聞和觀感，后以思念作結(jié)。全詩意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄渾壯闊，表現(xiàn)了作者少年遠(yuǎn)游、倜儻不群的個(gè)性及濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生可以結(jié)合詩詞想象一下詩中描述的場景，并自己描寫一下。通過寫作，學(xué)生可以鞏固課堂知識(shí)、加深對詩歌的理解并提高寫作技巧。

3、以學(xué)生為主體，專注于發(fā)展思維能力，形成讀寫共享

讀寫是思維的直接表達(dá)，思維是通過讀寫來構(gòu)造的。由于能夠靈活地適應(yīng)思維方式，學(xué)生在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)方面具有積極的導(dǎo)向作用。思維使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)和探索，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)，探索和解決問題。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生語文思維的發(fā)展，并指導(dǎo)班上每位學(xué)生獨(dú)立分析問題。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，您可以允許學(xué)生在小組中深入研究問題，最后進(jìn)行總結(jié)。例如，當(dāng)一位老師指示學(xué)生在學(xué)習(xí)編寫《岳陽樓記》九年級(jí)第一卷的教材時(shí)，老師在要求學(xué)生閱讀了全文后，可以要求學(xué)生解釋文中某些詞語的意思。在小組討論中，學(xué)生產(chǎn)生了不同的想法。此時(shí)，老師可以要求他們重新說出自己的所思所感。

結(jié)論

讀寫結(jié)合是一種新的語文教學(xué)形式，其應(yīng)用過程中獲得的學(xué)習(xí)成果得到了許多中學(xué)語文教師的認(rèn)可和支持。在課堂上使用時(shí)，教師需要選擇課文的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的想象力，并提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的寫作能力。

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浙江省泰順縣羅陽鎮(zhèn)下洪學(xué)校? 325500