數控專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

潘成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經濟的不斷發(fā)展，對高素質技能型人才的需求不斷增加。近年來我國職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，職業(yè)教育相比于普通高等教育更重視培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，但是傳統(tǒng)的教育教學模式無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因此實施職業(yè)教育教學改革，提高職業(yè)教育的教學質量勢在必行。指出目前數控專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的一些問題，并對數控專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式進行了探索，希望能夠提升職業(yè)化教育水平，提高數控專業(yè)的教學效果，為社會培養(yǎng)高質量的數控專業(yè)人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數控專業(yè);現(xiàn)代學徒制;培養(yǎng);實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）31-0168-02

數控專業(yè)是一門實用性較強的專業(yè)，目的是培養(yǎng)能夠從事數控專業(yè)相關的應用人才。但是由于院校在人才培養(yǎng)方面存在一些問題，導致學生畢業(yè)之后與企業(yè)實際需求的能力相差甚遠?，F(xiàn)代學徒制作為一種新型的職業(yè)教育模式，實現(xiàn)了產教結合，通過學校、企業(yè)的深度合作，由教師和師傅進行聯(lián)合傳授，從而有效提升學生的職業(yè)技能。由此可見，探究數控專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義，同時也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

一、現(xiàn)代學徒制概述

隨著工匠精神在政府報告中被正式提出，職業(yè)教育的重要性受到了高度關注，職業(yè)院校要將培育具有工匠精神的高技能人才作為重要的人才培養(yǎng)目標?！皫煾殿I進門、修行靠個人”，由此可見，學徒制度在我國具有非常悠久的歷史，但是傳統(tǒng)的學徒制度是一種單純的技能傳授，而現(xiàn)代學徒制度則是在傳統(tǒng)學徒制度基礎上發(fā)展起來的一種由學校和企業(yè)共同實施的教學模式，結合了傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育，不僅能夠幫助學生學習系統(tǒng)的理論知識，還能夠幫助學生訓練工作技能、積累工作經驗、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度，從而使學生在學校學習過程中就能夠具備一定的專業(yè)實踐能力，為學生的就業(yè)奠定良好基礎。由此可見，現(xiàn)代學徒制是一種更加靈活的、更加符合我國職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的目標，能夠有效提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育發(fā)展和改革的重要舉措[1]。

二、數控專業(yè)人才培養(yǎng)問題

數控技術是采用數字控制的方法實現(xiàn)對工作過程的自動控制，數控專業(yè)是具有實用技能特點的特色專業(yè)，因此數控專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要結合現(xiàn)代企業(yè)的實際生產、管理和營銷等方面的內容，使學生具備較強的數控技術理論知識和實踐應用能力。目前數控專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾個方面的問題：一是辦學理念落后，教育資源不足;二是校企合作不深入，學生適應能力差;三是考核制度不完善，無法反映教學質量。

（一）辦學理念落后，教學資源不足

目前，部分院校在數控專業(yè)人才培養(yǎng)上仍然采取關起門辦學的形式，這種落后的辦學理念導致學校教育與社會脫節(jié)，不符合現(xiàn)代數控人才培養(yǎng)要求，違背了現(xiàn)代技術人才培育初衷，無法滿足企業(yè)實際用人需求。除此之外，數控專業(yè)的教學需要理論與實際一體化，因此對教學環(huán)境提出了較高的要求，需要借助不同類型的設備才能夠完成，而且還需要聘請具有豐富經驗的教師進行現(xiàn)場指導，但是目前院校的實際人力和設備資源根本無法滿足實踐需求，開展實踐教學的效果不理想[2]。

（二）校企合作不深入，學生適應能力差

目前，很多學校在數控專業(yè)教學過程中都已經開始與企業(yè)進行合作，但是由于種種原因導致與企業(yè)合作不充分，并沒有充分發(fā)揮企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中應該發(fā)揮的作用，這主要是由于企業(yè)的實際生產任務重，有學生參與可能會影響生產進度，同時又考慮到學生的安全問題，沒有讓學生完全接觸實踐操作過程，僅僅做一些簡單的示范和操作，除此之外，一些企業(yè)為學生提供了實際工作崗位，但是由于學生的適應能力較差，沒有從學生身份向職業(yè)身份轉變，無法適應企業(yè)的生產管理要求。

（三）考核制度不完善，無法反映教學質量

目前，在數控專業(yè)的考核評價方面，仍然以理論考試為主，忽視了職業(yè)能力的考核，導致一些學生在課程考核過程中死記硬背理論知識，這樣的考核制度無法反映出真實的教學質量，也沒有對學生的實際職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進行有效評估，因此影響了數控人才培養(yǎng)的質量。

三、現(xiàn)代學徒制在數控專業(yè)實施的必要性

隨著社會的不斷發(fā)展進步，不僅對產品的需求量大量增加，多樣化要求也日益激烈，數控技術是機械加工現(xiàn)代化的關鍵技術，因此企業(yè)需要大量具有較高職業(yè)能力的數控人才，但是學校開展的數控專業(yè)教學無法適應企業(yè)實際需求，所以說為了改變這現(xiàn)狀，使學生更好地適應社會發(fā)展，必須要提高學生的實踐技能，站在社會用人角度，提高專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)的契合度，積極主動地開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，使學生具備就業(yè)競爭力[3]。

四、數控專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐

（一）轉變辦學理念

為了有效提升數控專業(yè)人才培養(yǎng)質量，首先就要轉變辦學理念，正確認識現(xiàn)代學徒制的重要作用和內涵，不僅要聘請具有較高理論知識和豐富實踐經驗的教師，還要增加與企業(yè)的合作，在教學過程中密切聯(lián)系社會發(fā)展和企業(yè)實際需求，按照崗位技能要求進行人才培養(yǎng)，將數控理論知識與企業(yè)實際應用相結合，全面提升學生的綜合素質，促進學生角色的轉變。除此之外，還要將專業(yè)教師送到企業(yè)一線接觸實際生產過程、了解生產工藝、完成生產任務、熟悉設備管理，從而提升教師的技能水平，從而更好地開展教育教學活動[4]。

（二）選擇優(yōu)秀的合作企業(yè)

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的成敗不僅取決于學校，也取決于企業(yè)，所以說，學校在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式過程中，要針對數控專業(yè)的教學目標，選擇合適的合作企業(yè)。在企業(yè)選擇方面，要從以下幾個角度進行考量，首先，企業(yè)應該具備雄厚的實力，有能力支持數控專業(yè)學生實踐需求;其次，企業(yè)應該具備助力職業(yè)教育發(fā)展的愿望，并對現(xiàn)代學徒制有一定的了解，能夠認可、并有意愿支持學校的數控專業(yè)人才培養(yǎng)計劃;再次，企業(yè)要能夠與學校建立緊密的合作關系，能夠實現(xiàn)訂單式培養(yǎng);最后，企業(yè)要具備良好的發(fā)展前景，能夠為學生提供就業(yè)崗位。

（三）提升教師素質

數控專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐需要由學校教師和企業(yè)師傅共同完成，因此教師和師傅的素質直接決定了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐效果。所以說，在選好合作企業(yè)之后，學校要注意選擇能夠勝任數控專業(yè)人才培養(yǎng)的教師，除了要具備較高的專業(yè)知識水平之外，還要具備較高的責任意識，除此之外，還要注重教師素質的提升，為教師提供定期的培訓和實踐機會，使教師能夠與行業(yè)最新動態(tài)接軌;除此之外，企業(yè)方面所選擇的師傅除了要具備較強的技術水平之外，也要具備責任意識，擁有良好的溝通和表達能力，從而更好地為學生實踐操作提供指導，保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能夠達到理想的效果[5]。

（四）校企聯(lián)合招生

對于數控專業(yè)人才培養(yǎng)來說，招生工作不是孤立的，教學、就業(yè)和招生是緊密聯(lián)系的，在之前的招生工作中是先招生再考慮就業(yè)，而在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，為了確保人才培養(yǎng)的效果，必須要進行校企聯(lián)合招生，先與企業(yè)進行溝通，結合學校辦學能力和企業(yè)用人規(guī)模和意愿共同制定招生的規(guī)模，并制定相應的選拔標準，在招生期間由學校、企業(yè)、家長和學生進行良好的互動，明確學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生和家長也能夠了解以后要從事的工作和發(fā)展方向。

（五）校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

在傳統(tǒng)的數控專業(yè)教學過程中，都是由學校制定人才培養(yǎng)方案，這種人才培養(yǎng)形式脫離了企業(yè)實際，也不具備針對性，而企業(yè)所需要的是具備數控技能的人才，而且不同企業(yè)的業(yè)務發(fā)展也各不相同，所以說為了確保數控專業(yè)人才培養(yǎng)能夠符合企業(yè)用人實際，需要由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學校理論、企業(yè)實踐一體化教學，既能夠滿足學生的發(fā)展，也能夠滿足企業(yè)的需求[6]。

（六）完善數控專業(yè)課程

在現(xiàn)代學徒制實踐過程中，由于人才培養(yǎng)的模式和教學目標發(fā)生了改變，因此需要重新制定課程標準、完善數控專業(yè)課程，從崗位實際工作流程出發(fā)，將學生的職業(yè)發(fā)展作為終極目標，重新構建能夠滿足校企雙方要求的課程體系，實現(xiàn)工學結合，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供支持[7]。

（七）完善教學評價體系

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，要完善數控專業(yè)的教學評價和實踐考核體系，一方面要豐富考評體系的內容，除了要包括理論知識和實踐能力之外，還要包括學生的職業(yè)道德、心理素質，另一方面要采取多樣化的考評方式，以往的考評都是由教師進行考評，為了更充分地了解學生的真實情況，要增加學生自評和學生互評，從而結合三方評價結果對學生做出綜合的評價。除此之外，教學評價和實踐考核要由學校和企業(yè)雙方共同完成，學生的在校學習情況考評由學校完成，學生的實踐操作和職業(yè)能力水平由企業(yè)完成，從而確保教學評價的科學性，提高數控技術人才培養(yǎng)質量。

總而言之，職業(yè)教育的發(fā)展與經濟的發(fā)展息息相關，因此如何提升職業(yè)教育的質量非常關鍵，在當前形勢下，必須要考慮社會發(fā)展、企業(yè)需求進行教學改革，現(xiàn)代學徒制在數控專業(yè)中的應用，能夠有效提升學生的實踐能力，快速適應企業(yè)的實際工作，從而降低企業(yè)的用工成本。因此在實際教學過程中，需要根據實際情況探索合適的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并逐步落實，從而培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)用人需求的數控專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]孟凡濤.數控專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（19）：113.

[2]林曉殊.如何在中職數控專業(yè)中實踐現(xiàn)代學徒制[J].速讀（上旬），2018（9）：291.

[3]王強，周曲珠.高職數控專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式分析[J].江蘇科技信息，2017（23）：58-60.

[4]章悅.現(xiàn)代學徒制下“三維立體”校企共育人才培養(yǎng)模式的構建與實踐：以龍游縣職業(yè)技術學校數控專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2019，18（14）：49-53.

[5]王翔.校企合作背景下現(xiàn)代學徒制在數控專業(yè)中的實踐研究[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（34）：238-239.

[6]程錦鋒.基于現(xiàn)代學徒制的數控專業(yè)實踐教學體系構建探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（28）：265-267.

[7]王小峰.基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)數控專業(yè)高技能人才的探索與實踐[J].勞動保障世界，2019（9）：57.

◎編輯 武生智