對(duì)分課堂教學(xué)模式下建筑工程測量課程教學(xué)研究

頡劍鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了凸顯建筑學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，提高建筑工程測量課程的教學(xué)效率，需要在建筑工程測量課程教學(xué)中使用對(duì)分課堂教學(xué)模式。首先闡述了對(duì)分課堂教學(xué)模式，然后分析了現(xiàn)在建筑工程測量課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性，最后就如何將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到建筑工程測量課程教學(xué)中進(jìn)行了研究分析，需要進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式、充分發(fā)揮老師的作用以及科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對(duì)分課堂;建筑工程測量;課程教學(xué);學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0080-02

在建筑工程測量課程教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師只重視知識(shí)的講解，這就在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量也越來越低。這時(shí)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到建筑工程測量課程教學(xué)中，在課堂教學(xué)活動(dòng)中加入學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，有效提高教學(xué)效率。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式及其在建筑工程測量課程中應(yīng)用的可行性

對(duì)分課堂教學(xué)模式將課堂時(shí)間分為上下兩部分，老師利用上半部分時(shí)間向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生利用下半部分時(shí)間展開內(nèi)部討論活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和討論的獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中可以有效地掌握知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)分課堂教學(xué)模式主要有三種類型：當(dāng)堂對(duì)分的形式、隔堂對(duì)分的形式、當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分結(jié)合的形式。在具體的應(yīng)用過程中，老師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)分課堂教學(xué)類型，為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的黃金時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，所以，老師要想有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須促使學(xué)生掌握更多的教學(xué)內(nèi)容。在建筑工程測量課程的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師只重視完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是接受和記憶老師傳授的知識(shí)，并沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，老師不需要傳授完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要為學(xué)生提供知識(shí)脈絡(luò)即可，接著充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)。這種全新的教學(xué)模式逐漸降低了教學(xué)的重復(fù)性和機(jī)械性，逐漸提高了教學(xué)的指導(dǎo)性。如果學(xué)生沒有在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很難參與到課堂討論中，不參與課堂直接會(huì)影響整個(gè)小組的討論結(jié)果，這在一定程度上對(duì)學(xué)生起著約束作用，并且逐漸強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為老師與學(xué)生的交流和討論提供了機(jī)會(huì)。對(duì)分課堂教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)了生生和師生的互動(dòng)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課堂參與度有著較高的要求，在課堂上，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂模式在建筑工程測量課程教學(xué)中的應(yīng)用，雖然減少了老師講解的時(shí)間，但是可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，其自身的價(jià)值和地位并沒有降低，受到了學(xué)生的歡迎，進(jìn)而在建筑工程測量課程教學(xué)中得到了推廣。

二、建筑工程測量課程教學(xué)中的問題

建筑工程測量課程在建筑類專業(yè)中占據(jù)著重要的位置，這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，才能有效地展開工程測量工作。所以，在教學(xué)過程中，老師需要單獨(dú)分析建筑工程測量課程的理論知識(shí)和實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)而更好地實(shí)施建筑工程測量工作。

（一）建筑工程測量課程教學(xué)方式不合理

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在教條化的問題，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)過程中，老師將教材作為教學(xué)的隨意參照，同時(shí)，老師會(huì)把事先設(shè)計(jì)的教案作為教學(xué)活動(dòng)的基本導(dǎo)向，大多數(shù)都是照本宣科，使教學(xué)課堂枯燥無味、缺乏熱情和活力，只是簡單重復(fù)。其次，建筑工程測量課程教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為的模式化的問題，由于課程性質(zhì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和專業(yè)之間都存在較大的差異，這就需要使用不同的教學(xué)模式，但是，現(xiàn)在不同性質(zhì)的學(xué)科都使用同一種教學(xué)模式。再次，建筑工程測量課程教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化的問題，建筑工程測量課程的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)傳遞，這就忽視了教育追求的最終目標(biāo)，即學(xué)生的全面發(fā)展，在課堂組織形式方面，不管是講授環(huán)節(jié)還是討論環(huán)節(jié)，都是用同一種座次形式，在課堂中，一般都是老師一味地講解，學(xué)生并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)老師講解的內(nèi)容。最后，建筑工程測量課程教學(xué)中存在著靜態(tài)化的問題，在課堂中，師生之間沒有互動(dòng)，并且只講解固定化的知識(shí)，很少涉及知識(shí)的深層次探究。

（二）建筑工程測量教學(xué)缺乏對(duì)知識(shí)的討論

（1）建筑知識(shí)的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握建筑工程測量知識(shí)，但是，現(xiàn)在的課堂教學(xué)并沒有涉及知識(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也是形式主義，這與新課改的教學(xué)目標(biāo)不相符合。（2）在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師只是講解建筑工程測量相關(guān)的理論知識(shí)，并沒有涉及知識(shí)的基本內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握知識(shí)的本質(zhì)，為課堂討論環(huán)節(jié)的展開增加了難度，討論活動(dòng)的展開浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。（3）老師為了降低教學(xué)壓力，會(huì)增加學(xué)生的討論時(shí)間，這就導(dǎo)致老師沒有充分地講解理論知識(shí)，學(xué)生跟不上老師的思路，更無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（4）老師不重視課余作業(yè)，學(xué)生只是應(yīng)付，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式在建筑工程測量課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)建筑工程測量課程教學(xué)模式的改革

對(duì)分課堂教學(xué)模式在具體的應(yīng)用過程中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)間的平分，老師使用一半的課堂時(shí)間講解理論知識(shí)，另一半的時(shí)間用來組織學(xué)生進(jìn)行建筑工程測量課程知識(shí)的討論。這樣就使理論知識(shí)的傳授時(shí)間和學(xué)生的討論時(shí)間完全獨(dú)立，學(xué)生有充分的時(shí)間去理解和掌握課上知識(shí)，這與新課改的教學(xué)理念相適應(yīng)，對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是平分課堂時(shí)間。建筑工程測量課程教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，如果在每節(jié)課堂中都采取對(duì)分課堂教學(xué)模式，就不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這就需要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，例如，可以使用“三分鐘對(duì)分”的教學(xué)模式，即老師需要預(yù)留課后討論的題目，先同桌之間進(jìn)行討論，在臨近下次課時(shí)，老師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，之后老師還需要進(jìn)行抽查，檢查學(xué)生的掌握情況。對(duì)于課堂中講解的新知識(shí)，學(xué)生往往理解不夠深入，也沒有辦法完全掌握，并且課堂時(shí)間比較少，學(xué)生很難產(chǎn)生新的見解，這就為討論環(huán)節(jié)的展開增加了難度?？梢圆扇?duì)分課堂中的隔堂討論方式，這樣不僅可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠使學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。為了使課堂教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，需要完善課堂中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，只有確保每個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，才能全面提升課堂教學(xué)效果。

（二）建筑工程測量課程教學(xué)中充分發(fā)揮老師的作用

對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，更加重視理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，老師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成理論知識(shí)的傳授，為學(xué)生提供知識(shí)的基本框架，之后將課堂交給學(xué)生，學(xué)生之間可以通過討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以將學(xué)生分成八到十個(gè)小組，在小組討論過程中，老師只能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能直接參與到討論活動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)生不能解決的問題時(shí)，老師才能進(jìn)行解答。在討論環(huán)節(jié)完成后，每個(gè)小組都必須總結(jié)討論結(jié)果，并且將其展示給全班學(xué)生，這就改變了以往的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)分課堂教學(xué)模式中老師只需要掌握教材的精要，為學(xué)生提供知識(shí)脈絡(luò)，剩余的知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這就在很大程度上減少了講授時(shí)間，也減少了老師的備課量。

（三）建筑工程測量課程中重視學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

首先，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以有效提升學(xué)生的主動(dòng)性，在建筑工程測量課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要大量的時(shí)間思考和理解老師講授的知識(shí)，并且在討論的過程中能夠理解建筑知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)建筑知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。老師需要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要以鼓勵(lì)為主，這樣可以改變學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，老師需要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行理解和吸收，在下節(jié)課中進(jìn)行討論，學(xué)生可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣可以有效提高討論的效果。一般情況下，都是五人一組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)言，這樣也可以逐漸克服畏懼的心理。其次，實(shí)現(xiàn)生本和師本的融合，對(duì)分課堂教學(xué)模式在建筑工程測量課程教學(xué)中的應(yīng)用可以拉近師生之間的距離，學(xué)生不僅可以鞏固知識(shí)，還可以與老師培養(yǎng)良好的關(guān)系，在老師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生會(huì)具有成就感。例如，在建筑知識(shí)的講解過程中，老師可以講解70%的內(nèi)容，剩余的知識(shí)由學(xué)生進(jìn)行討論獲得，具體的教學(xué)活動(dòng)可以分為三個(gè)階段：老師進(jìn)行建筑知識(shí)的講解、學(xué)生理解和吸收建筑知識(shí)、學(xué)生針對(duì)建筑知識(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生完成討論之后，老師需要對(duì)討論效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使師生建立良好的關(guān)系。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，雖然老師講解的內(nèi)容比較少，但是仍然保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性傳遞。最后，必須重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)分課堂教學(xué)模式注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)分散到整個(gè)學(xué)期，在老師完成知識(shí)的講授后，學(xué)生需要完成吸收內(nèi)化，并且以作業(yè)的形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能夠貫穿整個(gè)學(xué)期，同時(shí)，學(xué)生也能夠輕松面對(duì)考試。

總之，在教育理念改革過程中，建筑工程測量課程教學(xué)遇到了很多問題，作為建筑學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)分課堂是一種全新的教學(xué)模式，在建筑工程測量課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在對(duì)分課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮老師的作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，將對(duì)分課堂教學(xué)模式有效地應(yīng)用到建筑工程測量課程教學(xué)中。

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◎編輯 張 俐