談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

楊春燕

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)體系和教學(xué)方式也做出了相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是師生雙向互動(dòng)的新型教學(xué)，教師提問(wèn)和與學(xué)生之間的溝通就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教師提問(wèn);師生互動(dòng)

引言

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)方式，可以起到促進(jìn)課堂教學(xué)開(kāi)展的作用，而且可以使課堂變得輕松，同時(shí)，教師的提問(wèn)也能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)反思，由此提高教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展。

一、課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師對(duì)學(xué)生單方面的傳輸知識(shí)，學(xué)生往往被動(dòng)錄入知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)性被大幅削減，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)處在一個(gè)缺少學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也會(huì)缺少自我消化思考的過(guò)程[1]。教師巧妙的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生集中注意力，將自我意識(shí)放在記憶與理解知識(shí)點(diǎn)中，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師提問(wèn)也能夠活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高學(xué)習(xí)效率與課堂效率

簡(jiǎn)單的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的自我反思，讓學(xué)生從接收知識(shí)點(diǎn)到完全掌握知識(shí)點(diǎn)，并將自己的理解與想法加入其中，這樣能夠讓學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。在課堂中，教師的提問(wèn)也能夠起到承上啟下的作用，教師對(duì)剛剛傳授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)能夠作為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引子，例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作手法“比擬”時(shí)，教師可以先講述“擬人是將物比作人”的寫(xiě)作手法，通過(guò)列舉與提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找出“擬人”與“擬物”之間的差別，逐步引出“擬物是將一個(gè)物品比作另一個(gè)物品”的含義。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式能夠使課堂知識(shí)傳授更有條理更有層次，大大提高課堂質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，大大提高了課堂效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

（一）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，講求循序漸進(jìn)

小學(xué)是一個(gè)相對(duì)敏感的年齡階段。小學(xué)的孩子往往心智尚未成熟，自身知識(shí)儲(chǔ)備還不完善，所掌握的知識(shí)較少，對(duì)一切未知充滿好奇。因此，合理的知識(shí)提問(wèn)必須建立在符合小學(xué)生年齡階段要求的條件之上，根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前所處的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題[3]。在了解當(dāng)前小學(xué)生所處年齡段的特點(diǎn)之后，我們應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題分為不同的階段，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生得到最終的答案，掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《宇宙生命之謎》教師可以先設(shè)置“通過(guò)閱讀文章，你能說(shuō)出文章所要講述的故事的重點(diǎn)情節(jié)嗎？”的問(wèn)題，讓學(xué)生通讀文章后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是“科學(xué)家探索地球的艱辛之處在哪里？”，再通過(guò)課后思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出“科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的過(guò)程十分艱辛”的結(jié)論，在循序漸進(jìn)的提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。當(dāng)文章的講解結(jié)束后，我們也可以將文章所表達(dá)的中心思想進(jìn)行拓展延伸，教師可以提出“在生活中，我們?nèi)绻龅嚼щy也要學(xué)習(xí)科學(xué)家迎難而上的不怕困難的精神?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）設(shè)置問(wèn)題障礙，激發(fā)探究興趣

在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)中，問(wèn)題的難易程度也是影響學(xué)生對(duì)知識(shí)反饋速度與思考速度的一大因素。教師在提問(wèn)時(shí)，要懂得將問(wèn)題的難度分級(jí)，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，相反，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入文本，設(shè)置難度不一的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，在難度遞增的過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲與探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年閏土》為例，教師可以通過(guò)對(duì)“標(biāo)題為什么叫做‘少年閏土”提問(wèn)，這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)文章的深層次理解，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，將這個(gè)問(wèn)題設(shè)置成為問(wèn)題障礙，鼓勵(lì)孩子深入探索文章內(nèi)容，理解掌握文章的中心思想后便能夠使學(xué)生一步步克服困難，化解問(wèn)題。解決問(wèn)題障礙的過(guò)程使得學(xué)生的積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性，建立積極學(xué)習(xí)氛圍

在提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，將問(wèn)題分配給不同的小組進(jìn)行解決，促進(jìn)小組的學(xué)習(xí)合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。在分小組提問(wèn)的情況下，課堂的教學(xué)互動(dòng)主線人物就從單一的“教師對(duì)學(xué)生”到“教師對(duì)學(xué)生與學(xué)生對(duì)學(xué)生”相結(jié)合，這樣不僅能提高學(xué)生探求知識(shí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。

除此之外，教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，無(wú)論回答的正確與否，都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。小學(xué)生與教師的年齡差往往比較大，對(duì)于比自己年長(zhǎng)的大人，孩子一般都抱有敬畏之心，教師的提問(wèn)目的是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，重在與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此，學(xué)生回答的答案并不重要，重要的是師生之間的互動(dòng)，教師的鼓勵(lì)能大大減輕學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的心理壓力，建立學(xué)生自信心。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，孩子的溝通能力得到提高，性格得到完善，不僅順應(yīng)了當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，也促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的綜合性發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的技巧，把與學(xué)生之間的提問(wèn)互動(dòng)看作是一種藝術(shù)，在互動(dòng)過(guò)程中注重學(xué)生的“課堂主人翁”地位，從而增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，提高課堂效率，高效完成教學(xué)目標(biāo)。教師們也要對(duì)于互動(dòng)提問(wèn)的方式多多研究，不斷完善提問(wèn)藝術(shù)，推動(dòng)國(guó)家教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖婷婷. 小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究[D].蘇州大學(xué)， 2017.

[2]王丹陽(yáng). 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究[D].天津師范大學(xué)，2020.

[3]王艷玲. 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化策略的探討[J]. 科技資訊，2020，18（19）：106-108.

廣東省梅州市五華縣河?xùn)|鎮(zhèn)太和小學(xué)? 514413