初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探析

李秀成

摘 要：針對(duì)于當(dāng)下的初中英語(yǔ)教育教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)把控。當(dāng)下的大部分學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中都遇到聽(tīng)力阻礙，這也導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力水平遲遲得不到提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。聽(tīng)力教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的重要組成成分，它不僅占有一定的分?jǐn)?shù)比例，同時(shí)也影響著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用的能力?；诖?，本篇文章主要針對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)的探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);策略;探析

引言

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，其中聽(tīng)力教學(xué)部分對(duì)于教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。由于聽(tīng)力教學(xué)要求學(xué)生的信息反應(yīng)能力要迅速準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，由于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力信息難以掌握，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力效率低下，不利于提升學(xué)生的聽(tīng)力水平能力。教師針對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的各種因素因進(jìn)行分析與探究，從而尋求科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升聽(tīng)力水平。

一、影響初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)因素

（一）學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法

教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)力教學(xué)中教師要讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力技巧，從而幫助學(xué)生在眾多的英語(yǔ)聽(tīng)力信息當(dāng)中提煉出有效信息，從而促使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力得到有效提升。但是聽(tīng)力技巧的掌握需要學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生只有通過(guò)不斷的探究與自主實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)自己在聽(tīng)力教學(xué)中存在的不足之處，并借鑒教師的教學(xué)方法進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在聽(tīng)力過(guò)程中達(dá)到事倍功半的效果。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能夠有效預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，摘取一整段信息中的關(guān)鍵信息，并有能力將關(guān)鍵信息的內(nèi)容聽(tīng)明白，從而使學(xué)生的推理有所依據(jù)，并促使整段聽(tīng)力信息具備一定的關(guān)聯(lián)性。此過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升也具有一定的促進(jìn)性。教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良性的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣，從而使學(xué)生在初中階段不斷夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力水平[1]。

（二）學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)

由于初中英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視提升學(xué)生的發(fā)音正確性。良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平能力的提升也具有一定的推動(dòng)性。而在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏一定的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這同時(shí)也限制了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中能力的提升。此外，由于學(xué)生在初中階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)特別少，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音與系統(tǒng)的語(yǔ)音系統(tǒng)存在著極大的差異。針對(duì)于學(xué)生而言，針對(duì)于這一差異問(wèn)題，需要學(xué)生用強(qiáng)大的理解能力去體會(huì)關(guān)鍵信息中的英語(yǔ)發(fā)音，從而在大量的英語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中能夠做到反應(yīng)靈敏。眾所周知，英語(yǔ)在對(duì)話過(guò)程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是會(huì)發(fā)生變化的，其中同樣會(huì)出現(xiàn)連詞、吞音等現(xiàn)象，如果學(xué)生對(duì)此種發(fā)音規(guī)律不是十分了解，在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力效率[2]。

二、提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效性

（一）誘發(fā)興趣，培養(yǎng)聽(tīng)的動(dòng)力

針對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生自身已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，并且明白英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科在初中教學(xué)中占有的重要地位，自然會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中擺正態(tài)度，跟著教師的講課節(jié)奏去提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，如何帶領(lǐng)學(xué)生快速的提升英語(yǔ)綜合能力水平是教師需要思考的問(wèn)題，教師需要有效的利用課上的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于當(dāng)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)整個(gè)過(guò)程，教師同樣可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的動(dòng)力。學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣有一定的促進(jìn)性，教師首先可以營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，并積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)聽(tīng)力自信心。例如：在學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《How to learn English》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本單元討論的主題為如何有效率的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師就可以讓學(xué)生利用新詞匯，如：Module 1 How to learn Engli？本單元的中心話題是談?wù)撊绾螌W(xué)英語(yǔ)，與其相關(guān)的新詞匯有“diary、translate、match、complete、correct、number、repeat、advice、mistake、improve、radio、newspaper、deep、breath、article、yourself、put down、think about.”等，引導(dǎo)學(xué)生利用如上這些新詞匯進(jìn)行多種英語(yǔ)表達(dá)。此過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，同時(shí)能夠活化學(xué)生的英語(yǔ)思維，促使學(xué)生了解對(duì)話中的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)此種教學(xué)方法，不僅獲得了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，同時(shí)能夠正確理解西方人提建議的思維模式，有助于學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵信息的理解與分析。

（二）運(yùn)用圖式聽(tīng)力理論進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)

圖式聽(tīng)力理論，顧名思義是指多元化的語(yǔ)言文字，不管是口頭的還是書(shū)面形式的，由于其本身不具任何意義，需要聽(tīng)者或者讀者根據(jù)自身的思維理解方式進(jìn)行定義。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有效地運(yùn)用圖示聽(tīng)力理論，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。它能夠幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)建立一定的圖式背景，并在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中加以運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在一段材料中獲取關(guān)鍵信息的時(shí)候，此時(shí)就需要?jiǎng)佑米陨淼膱D式背景對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行語(yǔ)義上的轉(zhuǎn)化與理解，從而幫助學(xué)生有效掌握關(guān)鍵信息內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《My hometown and my county》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩個(gè)城市在地點(diǎn)、特色等方面的比較，促使學(xué)生在此過(guò)程中能夠有效掌握形容詞比較級(jí)的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)到此內(nèi)容時(shí)，能夠根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的理解與分析，從而對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容進(jìn)行一定意義上的預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生提高聽(tīng)力水平[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)于初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教師應(yīng)選擇多元化的教學(xué)策略。由于學(xué)生在聽(tīng)力能力上還有所欠缺，需要教師提供幫助與點(diǎn)撥。此外，教師要認(rèn)真分析學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的不足之處，從而找到有針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊靜. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]王文君. 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象及改善策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]劉思圓. 有效促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略機(jī)制研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

廣西省南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)中學(xué)? 530200