小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)研究初探

馮碧瓊

摘 要：小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育改革的重要方式之一，為更順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供參考，在教學(xué)研究過程中教育工作者們應(yīng)該不斷地將小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，以便更大程度地提升語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題導(dǎo)學(xué);策略

引言

古人說“學(xué)起于思，思源于疑”，可見發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文是小學(xué)生的啟蒙學(xué)科，是我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，更是其他學(xué)科可以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成正確三觀和良性思維的重要階段，小學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵人物，是新時(shí)代的建設(shè)者，我國教育改革提出的素質(zhì)教育，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。因此，要從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，在小學(xué)語文課程中進(jìn)行模式創(chuàng)新，完善問題導(dǎo)學(xué)課堂模式，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程當(dāng)中逐步完善創(chuàng)新思維意識(shí)。

一、小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)概念

由小學(xué)語文學(xué)科的基本構(gòu)成和學(xué)科特點(diǎn)可見，小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)就是在日常的語文學(xué)習(xí)課堂中，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，逐漸形成完善的思維模式。具體來說，就是需要語文教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，形成以生為本，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生提出的問題，創(chuàng)建合適的課堂情境來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程當(dāng)中逐漸具備主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)策略

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)成績的提高與積極進(jìn)行思考密不可分，學(xué)思結(jié)合是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要方式，對(duì)于學(xué)生形成主動(dòng)的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都起到了重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)有以下幾種策略。

（一）尊重學(xué)生主體地位

在平時(shí)的教學(xué)課堂上，教師承擔(dān)著主要角色，傳統(tǒng)的教育課堂使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師單方面的傳授知識(shí)也讓課堂氛圍變得枯燥乏味。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂當(dāng)中，充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，教師要對(duì)自己的角色進(jìn)行合理定位，明確自己身為教學(xué)引導(dǎo)者、管理者的身份，在學(xué)生提出問題之后不要直接進(jìn)行解答，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂敢?，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生在思考之后產(chǎn)生的想法，無論對(duì)錯(cuò)，都要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

教師在小學(xué)語文課堂上還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，問題情境不能隨意創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)容，以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，體現(xiàn)的是教學(xué)上真正應(yīng)該注重的核心內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、智力因素、知識(shí)儲(chǔ)備等存在差異，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一主觀因素，定期對(duì)于班級(jí)學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)所提出的問題的合理性進(jìn)行把握，確保問題切合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生問題的思考產(chǎn)生濃厚的興趣，具備開放性的同時(shí)，保證合理性。例如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)語文教學(xué)《金黃的草地》一課前，教師可以先進(jìn)行作業(yè)預(yù)留，讓學(xué)生在課后注意觀察草地，并對(duì)“草地上都有什么？”這一問題進(jìn)行思考，在課堂上，教師與學(xué)生之間先對(duì)課前問題進(jìn)行探討，學(xué)生在觀察草地之后自然會(huì)對(duì)草地有了更深層次的理解，在探討過后教師再進(jìn)行本節(jié)課文的引入，讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)到作者對(duì)草地的喜愛之情，對(duì)自然生物的濃厚興趣，激起學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察熱情，從而樹立人與自然和諧相處，我們要保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。這種問題情境的恰當(dāng)創(chuàng)建，可以讓學(xué)生感知自然魅力的同時(shí)，提升課堂效率[2]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生問問題

小學(xué)語文課堂中的問題導(dǎo)學(xué)不是單一的教師在課堂上提出問題的過程，更要求教師由問題入手，進(jìn)行合理化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生具備自己提出問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅能夠?qū)φn上教師提出的問題進(jìn)行思考，更能夠?qū)φn堂內(nèi)容有自己更深層次的理解，對(duì)課后拓展知識(shí)也能以獨(dú)立或合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐漸具備自我提出疑問的能力并提升自我解決問題的水平。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)課文《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生簡單熟悉課文內(nèi)容，并對(duì)“課文從哪些方面對(duì)西沙群島的富饒進(jìn)行描寫？”這一問題進(jìn)行思考，而在學(xué)生掌握文章基本內(nèi)容之后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的課文閱讀，并結(jié)合每個(gè)自然段內(nèi)容提出自己的問題，再由另一位學(xué)生進(jìn)行回答，教師評(píng)判是否正確。每個(gè)學(xué)生要在熟讀課文之后提出自己的問題，同時(shí)也要對(duì)別人的問題進(jìn)行解答，這種方式不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更對(duì)學(xué)生形成自己的獨(dú)立思考能力提供幫助，教師也在鼓勵(lì)學(xué)生問問題的過程當(dāng)中，更能觀察并了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收情況，對(duì)學(xué)生的性格、思維能力也有了更準(zhǔn)確的掌握，為接下來教學(xué)方向的調(diào)整提供參考[3]。

結(jié)束語

小學(xué)語文問題導(dǎo)學(xué)的順利進(jìn)行，可以幫助廣大語文教師完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效率，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的有效方式之一?，F(xiàn)如今這一方案還未進(jìn)行全面落實(shí)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷去探索并豐富有效發(fā)展問題導(dǎo)學(xué)的新策略，為提升小學(xué)語文的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)盡自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福. “問題導(dǎo)學(xué)”：當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新方向[J]. 江蘇教育研究，2016（01）：7-11.

[2]蔡麗萍. 問題導(dǎo)學(xué)讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J]. 名師在線， 2020（07）：10-11.

[3]郭曉宇，吳麗. “問題導(dǎo)學(xué)”新課堂教學(xué)模式的困境與出路[J]. 教育理論與實(shí)踐，2019，39（05）：49-51.

浙江省仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學(xué)? 317321