中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育探微

鄧秋景 黃雪濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學(xué)校是實施全日制中等學(xué)歷教育的職業(yè)學(xué)校，受經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績、家庭因素等影響，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生與普通高中學(xué)生存在差距，養(yǎng)成教育不失為培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效舉措。養(yǎng)成教育中涉及的道德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展有巨大的影響力。因此，貫穿于學(xué)生管理和教學(xué)過程中的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，是值得中職教育者探索和細(xì)究的重要課題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0212-02

行為習(xí)慣是一個人在一定的時期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、自動化了的、不易改變的動作或行為，并在其中還常常蘊(yùn)含一些思維和情感。中職學(xué)生的行為習(xí)慣包含生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等很多類型，對于畢業(yè)后即將工作的學(xué)生還涉及職業(yè)習(xí)慣，在校期間養(yǎng)成良好習(xí)慣不論對學(xué)習(xí)還是將來的工作都有重大的意義。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，就是通過培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生參與諸多活動，不斷形成并強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的教育，雖不屬于學(xué)生的學(xué)科教育，但直接影響學(xué)生積累知識、學(xué)習(xí)技術(shù)的能力。由于習(xí)慣是多方面的，養(yǎng)成教育不可能只針對某一種進(jìn)行，但也做不到面面俱到，因此，在兩年在校期間著重在日常管理和教學(xué)中貫穿道德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育[1]。

一、道德行為習(xí)慣

（一）道德行為習(xí)慣的特點

道德行為習(xí)慣是指引一個人的學(xué)習(xí)、生活、工作中沿著道德規(guī)范的路徑前行的行為習(xí)慣，它存在于多個領(lǐng)域，涉及物質(zhì)和精神層面，并影響其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成。既然是習(xí)慣，是一種不加思考的行為動作，就需要一個逐步和循環(huán)往復(fù)的過程，通過長期堅持積累和不斷努力強(qiáng)化使之建立，這樣，人們才能在面臨各種情況時自覺地展現(xiàn)道德行為，不假思索地按照社會道德規(guī)范去行動。但道德行為習(xí)慣不同于律法，不是以文本的方式用規(guī)則和制度來落實的，因此，養(yǎng)成教育不具有強(qiáng)制性，通常是在生活、學(xué)習(xí)、交友的活動中營造良好的德育文化氛圍，老師以傳授知識、率先垂范、潛移默化的形式，向?qū)W生傳遞積極向上的信息。在長期的氛圍氤氳和強(qiáng)化作用下，學(xué)生的道德行為習(xí)慣得到樹立、強(qiáng)化和鞏固。

（二）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

1.道德教育課程的開設(shè)

由于道德標(biāo)準(zhǔn)是其他行為習(xí)慣的準(zhǔn)繩，對人的成敗影響巨大，因此，不論學(xué)校還是老師都很重視道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，每個學(xué)期都開設(shè)了相關(guān)的課程，對學(xué)生進(jìn)行馬列主義、世界觀、法律等知識的教學(xué)。目的就是要讓學(xué)生有正確的理想、信念，樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)良好道德品質(zhì)的形成[2]。在中等職業(yè)學(xué)校，道德教育課程的設(shè)置還應(yīng)與學(xué)生未來的職業(yè)緊密結(jié)合，針對不同專業(yè)在內(nèi)容上有所側(cè)重和傾斜。

2.班主任主導(dǎo)，任課教師參與的養(yǎng)成教育

在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，班主任可將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化教育納入日常管理，任課老師則在教學(xué)中通過自己的授課和言行，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求真理、悟道理、明事理，培育學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的思想品德。由于道德標(biāo)準(zhǔn)高于其他行為的標(biāo)準(zhǔn)，對人的意志力要求更高，在堅持不懈的養(yǎng)成過程中也磨煉了人的毅力，堅強(qiáng)的意志則有助于縮小人與人之間因天然資質(zhì)出現(xiàn)的智力差別，也將促進(jìn)能力和成績的提高[3]。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)反復(fù)練習(xí)，形成并發(fā)展為個體需要的、自動化的學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自學(xué)的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、講求效率的習(xí)慣和找學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣等，這些習(xí)慣都是在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的，因此，也要有把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣[4]。

（二）任課教師主導(dǎo)，班主任參與的養(yǎng)成教育

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是長期的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行分類指導(dǎo)，逐個突破點，并監(jiān)督、激勵不斷強(qiáng)化。任課教師是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育中的主導(dǎo)者，但也不能缺少班主任在班級管理中樹立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。

覆蓋全校的信息化平臺是實現(xiàn)教師合作的良好載體，任課教師對學(xué)生的評價、指導(dǎo)通過平臺及時反饋到班主任，方便班主任及時了解學(xué)生動態(tài)，調(diào)整班級管理方案。通過這樣多角度、共參與的整體協(xié)作機(jī)制，來促進(jìn)養(yǎng)成教育順利有效地開展。

1.養(yǎng)成計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然沒有升學(xué)壓力，但為職業(yè)打基礎(chǔ)的專業(yè)科目繁多，且對理論和操作的學(xué)習(xí)都有明確的要求。因此，應(yīng)該有一個比較全面的學(xué)習(xí)計劃，并要有按計劃進(jìn)行的習(xí)慣，這樣，學(xué)生才能在眾多的科目和繁雜的內(nèi)容中有的放矢地學(xué)習(xí)。但也要遵循中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人特點，制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)計劃進(jìn)行目標(biāo)突破。計劃的實施不是一蹴而就的，還需要不斷關(guān)注和鼓勵學(xué)生長期堅持，方能學(xué)有所得。

2.自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

對于即將進(jìn)入工作崗位的中職學(xué)生來講，課堂上的知識儲備只能作為基礎(chǔ)，對職業(yè)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，需要培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，讓自己擁有不斷自學(xué)的能力。通過指導(dǎo)學(xué)生研讀專業(yè)書、查閱工具書和資料，從中領(lǐng)會知識、把握內(nèi)涵并分析關(guān)聯(lián)，經(jīng)過反復(fù)推敲、充分理解后讓知識內(nèi)化于心并牢固掌握，這樣良好的自學(xué)習(xí)慣使人在學(xué)習(xí)、工作和生活中具備不斷自我提升的能力，不僅促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展，更讓人終身受益。

3.養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

被動接受老師灌輸是大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不思考章節(jié)與學(xué)科的整體關(guān)系，更不會將多學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，難以構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生建立整體思維，將新舊知識之間、學(xué)科之間、理論與實踐之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，多角度思考問題，追根溯源找答案，以這樣的思考習(xí)慣來促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高。

4.學(xué)習(xí)中要有講求效率的習(xí)慣

不論是課堂教學(xué)還是自學(xué)，都應(yīng)該講求一定的學(xué)習(xí)效率，作為任課教師應(yīng)該督促學(xué)生專注學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講，完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。授課中重點要突出、難點要透析，同時指導(dǎo)學(xué)生做好聽課筆記，這樣既可以幫助學(xué)生專心聽講，也方便課后復(fù)習(xí)。另外，課堂上要營造一種適度緊張的學(xué)習(xí)氛圍，并及時通過簡單的評價給學(xué)生以肯定和鼓勵，不斷激勵學(xué)生堅持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

（一）職業(yè)習(xí)慣的特點

職業(yè)習(xí)慣是一個人長期從事某種職業(yè)而養(yǎng)成的具有職業(yè)特點的行為，它和個人的性格特征、做事風(fēng)格有關(guān)，更和職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)系，良好的職業(yè)習(xí)慣是一個人擁有美好職業(yè)前景所必備的條件。職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該有入職前養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣的前瞻性，為入職工作的開展和后期的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，通過養(yǎng)成教育讓學(xué)生認(rèn)識職業(yè)、發(fā)掘興趣，也為今后的職業(yè)做好情感上的鋪墊。

（二）實訓(xùn)教師主導(dǎo)，其他教師參與的養(yǎng)成教育

職業(yè)是理論與實踐的結(jié)合，要讓學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)必須把學(xué)生放到職業(yè)情境中去，實訓(xùn)教學(xué)就是通過模擬職業(yè)的行為規(guī)范和操作流程，創(chuàng)設(shè)職業(yè)工作的情境，讓學(xué)生在技能學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練中體會職業(yè)的特點和要求，感受職業(yè)給自己帶來的成就感和榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)他們愿意對未來職業(yè)付之努力的感情。實訓(xùn)教師是養(yǎng)成教育的主要承擔(dān)者，也是思考拓寬職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成路徑的主要責(zé)任人，其他教師的教學(xué)和管理則是實訓(xùn)教師完成任務(wù)的堅強(qiáng)后盾[5]。

四、中職學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的常見問題和對策

（一）解決道德行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的矛盾

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力減輕、環(huán)境改變、人際交往變化等情況下，日趨成熟的思想讓他們難免會出現(xiàn)觀念與習(xí)慣、思想與行動等方面的矛盾。矛盾所致的道德與認(rèn)知相悖、價值與尊嚴(yán)錯位、意志與利益對立等問題成了道德行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要障礙?？梢酝ㄟ^校紀(jì)校規(guī)、學(xué)生守則、師生監(jiān)督、良好班風(fēng)先對其進(jìn)行“他律型”的管理和教育，同時鼓勵學(xué)生完善內(nèi)心自律，逐步轉(zhuǎn)變成“自律型”的管理并以此促進(jìn)良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

值得注意的是，我們所面臨的學(xué)生有不同的社會背景，性格也各異，個性化的、有針對性的教育舉措收效會更好。我們還應(yīng)認(rèn)識到良好道德行為習(xí)慣在養(yǎng)成過程中的反復(fù)性、曲折性和長期性，特別有著不良道德行為習(xí)慣的學(xué)生，更新固有的觀念、強(qiáng)化道德意志更是艱難而曲折的工作，養(yǎng)成教育需要長期堅持不懈地進(jìn)行。

（二）突破學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的難點

中職學(xué)生學(xué)習(xí)有困難是普遍存在的問題，但大多不是智力原因，而是學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和信心的問題，特別中學(xué)時期的不被認(rèn)可、感受不到學(xué)習(xí)的快樂、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題帶來的后遺癥成了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的難點，也是養(yǎng)成教育首先要掃除的障礙?？梢岳寐殬I(yè)學(xué)校大多數(shù)科目操作技能與理論知識并重的特點，抓準(zhǔn)這個年齡段學(xué)生機(jī)靈、動手能力強(qiáng)的特點，強(qiáng)化專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并予以肯定和表揚(yáng)。操作技能提高了，科目的總評成績提高的機(jī)率就很高，學(xué)生從中獲得成就感，建立信心的機(jī)會都隨之增加，對學(xué)習(xí)和職業(yè)報以希望而產(chǎn)生的動力也將促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并形成良性循環(huán)影響學(xué)習(xí)和職業(yè)的發(fā)展。

（三）拓寬職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育的路徑

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然大多數(shù)畢業(yè)后都走向工作崗位，但仍然有不少的學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)不明確，發(fā)展方向模糊不清，更不懂得如何通過提高職業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力，在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成中有一定的盲從性，也給養(yǎng)成教育帶來了困難。因此，要通過多種途徑讓學(xué)生充分認(rèn)識，甚至喜歡自己的職業(yè)，并有主動養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的意愿。實訓(xùn)教學(xué)雖是學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育最常用的辦法，但有的實訓(xùn)情境只能模擬，并不是真實的，教學(xué)效果受限，這就需要拓寬路徑，提供真實場景讓學(xué)生有切身的體會。校企合作可以讓教學(xué)直接在行業(yè)中完成，實現(xiàn)學(xué)生和職業(yè)的零距離接觸，因此，建立廣泛的、有效的校企合作是讓學(xué)生將理論知識和專業(yè)技能應(yīng)用于實際中，使學(xué)生融入行業(yè)、認(rèn)知職業(yè)，自覺養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣的有效舉措。通過校企合作，學(xué)校也更能了解行業(yè)對人才的需求狀況，對制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案有較大的現(xiàn)實意義。

可以說，良好行為習(xí)慣對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和將來職業(yè)的發(fā)展都有較大的影響，也說明了養(yǎng)成教育的必要性，教育者應(yīng)在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，給學(xué)生以指導(dǎo)并及時糾偏。行為習(xí)慣的多樣性且相互影響和制約的特性也決定了養(yǎng)成教育應(yīng)該是多方位、多角度的。值得注意的是，在學(xué)生的中等職業(yè)教育階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成，既不是開端，更不是結(jié)尾，它為學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)，并在以后的人生階段仍需持續(xù)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍