課改背景下的中職學(xué)校信息化教學(xué)改革分析

蔣海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育的目的是為了培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的人才。同時，學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)也不可忽視，只有在德才兼?zhèn)涞那闆r下，學(xué)生才能更好地發(fā)展。信息化教學(xué)技術(shù)被逐漸應(yīng)用于中職教學(xué)中，為廣大教師帶來了極大的便利，對教學(xué)模式的改變起到了決定性的作用。隨著課程改革的提出，對中職教師的要求再一次提高，教師在各個方面的教學(xué)手段都需要更進一步，信息化技術(shù)教學(xué)同樣也不例外，教師需要明確課程改革與信息化教學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)涵，注重改革過程中的各個要點，更好地實現(xiàn)信息化教學(xué)改革。基于此，針對課改背景下的中職學(xué)校信息化教學(xué)改革進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;中職學(xué)校;信息化;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0202-02

近年來，我國信息化技術(shù)發(fā)展極其迅速，各種技術(shù)設(shè)備已經(jīng)被實際應(yīng)用于各種行業(yè)中，教育行業(yè)也不例外。教育課程改革明確指出要大力推廣信息技術(shù)在教育教學(xué)中的使用。在中職學(xué)校教育中，課程改革一直處于穩(wěn)步推進的狀態(tài)，給各科教師的教學(xué)帶來巨大的變化，很多教師都懂得使用信息技術(shù)設(shè)備，為課堂教學(xué)提供出更加有利的教學(xué)條件。在信息化教學(xué)變革中，大量中職學(xué)校在基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施、硬件軟件資源、師資團隊以及教學(xué)模式等方面展開了各種形式的工作，取得了喜人的成效，也激發(fā)了各大中職學(xué)校持續(xù)推進的信心。本文具體闡述課程改革背景下，如何在中職學(xué)校進行信息化教學(xué)改革。

一、課程改革和信息化教學(xué)的實際含義

（一）課程改革

實際上，課程改革是一個循序漸進的過程，需要按照相關(guān)邏輯路徑進行一步步推進、不斷進行深入，并且在課程改革中，中職教學(xué)的根本目的不能更改，即為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)出具備一定素質(zhì)的專業(yè)性人才[1]。因此，課程改革決不能流于形式，只是簡單開幾次會議或公開課就不了了之，而應(yīng)充分融入實際教學(xué)中?？偟膩碚f，課程改革主要可以體現(xiàn)在以下幾點：首先，課程質(zhì)量有所保證。由于社會在正不斷發(fā)展過程中，一些中職專業(yè)也會發(fā)生一定程度的變化，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多知識。當(dāng)然，需要學(xué)習(xí)更多的知識并不代表開設(shè)更多的課程，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、實用性強的課程才是正確的處理方式。因此，教師需要通過各種方式加強自身課程教學(xué)的質(zhì)量，而一些并不適用的課程終將會被淘汰。其次，課程整合要到位。中職教育的目的是為了培養(yǎng)出具備專業(yè)技能、綜合素質(zhì)強的學(xué)生，所以在課程教學(xué)中教師需要合理結(jié)合理論與實踐教學(xué)，沖破不同課程之間存在的束縛，減少部分課程的分類和數(shù)量，為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的各方面能力。至于一些具備職業(yè)精神的課程，教學(xué)活動、日常管理工作的開展顯得更加重要，應(yīng)采用潛移默化、言傳身教的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)。最后，將學(xué)生的需求作為課程教學(xué)模式的出發(fā)點[2]。事實上，對一些職業(yè)素養(yǎng)，教師很難通過講授的方式呈現(xiàn)出來，如操作手法、企業(yè)經(jīng)驗等，尤其是對缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗的教師來說。部分學(xué)生自身可能也存在個性化的需求，對以多數(shù)學(xué)生群體為目標(biāo)的教學(xué)方式來說，顯然難以滿足。

（二）信息化教學(xué)

信息化是指現(xiàn)代通過現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)出各種信息，同理，信息化教學(xué)就是指教師與學(xué)生合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備了解相關(guān)信息，并進行一些教學(xué)互動。信息化教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方式的更新，教師可以利用信息化本身的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，突出以人文本、因材施教的教學(xué)原則，有效提高學(xué)生各方面的能力。

二、中職學(xué)校信息化教學(xué)改革的重要性

（一）對教學(xué)需求進行明確

隨著信息化教學(xué)改革的開展，中職教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)需求進行明確，傳授學(xué)生知識只是教學(xué)的一部分，而開啟學(xué)生的智慧、創(chuàng)新思維更加重要[3]。同時，教師也可以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中提高自身的教學(xué)水平，形成一種極具特色、優(yōu)勢的信息化教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中邊提高教學(xué)水平，最大程度展現(xiàn)自身的教育價值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)

對學(xué)生來說，興趣是影響學(xué)習(xí)的重要因素，若教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其進行自主探究式學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)形式將會由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。相比于被動聽講，主動參與教學(xué)中，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識技能及各方面能力都能夠被有效激發(fā)。

（三）采取互動教學(xué)方式

在信息化教學(xué)改革的應(yīng)用過程中，教師還要注重師生之間的有效互動，在教學(xué)的同時對學(xué)生進行提問，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行講解。同時，師生之間的距離能夠被有效拉近，有助于提高教師的教學(xué)水平。

（四）適當(dāng)引入差異化教學(xué)

人與人之間存在著差異性，中職學(xué)生也是如此。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進行考慮，并適當(dāng)引入差異化教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性，對不同學(xué)生提出不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過一步步完成要求的方式逐步提升自我的學(xué)習(xí)能力，同時能夠給教師提供直觀的學(xué)習(xí)反饋[4]。

（五）有效應(yīng)用多樣化教學(xué)手段

目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了基本普及，各種形式的信息化技術(shù)對教學(xué)都有著很大的幫助，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、多媒體教學(xué)技術(shù)、微課課件等，根據(jù)實際教學(xué)情況的不同，教師可以有效地運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加便利的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使其易于理解。

三、中職學(xué)校信息化教學(xué)改革的策略

（一）做好資源建設(shè)工作

資源建設(shè)工作的開展主要可以分為以下兩個方面。一方面，對校園網(wǎng)絡(luò)平臺進行完善。在中職學(xué)校，校園網(wǎng)絡(luò)的重要程度不言而喻，很多任課教師都會使用校園網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，豐富學(xué)生的視覺與聽覺感受，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣有所提高，同時教師也獲得了良好的教學(xué)體驗[5]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對校園網(wǎng)絡(luò)平臺進行完善，對未來課堂、錄播教室等一些先進的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境進行建設(shè)，有助于信息化教學(xué)的進一步提升。另一方面，數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)和共享。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)在信息化教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，但就目前來說，仍舊無法實現(xiàn)全面、高效率的資源共享，以至于出現(xiàn)大量資源浪費的情況。模塊化組織開發(fā)對教師來說是一種極為有效的方式，教師可以根據(jù)主題選擇相應(yīng)的信息化資源，有效結(jié)合教學(xué)方案，進行修改、整合、完善，最終呈現(xiàn)出具備動態(tài)性的信息化教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）信息技術(shù)和學(xué)科的整合

1.整合

信息技術(shù)與學(xué)科相整合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革的重要方式，教師需要對學(xué)科特點、教學(xué)過程進行重點關(guān)注[6]。例如，在信息技術(shù)和綜合布線課程相整合的過程中，學(xué)校選擇運用項目案例方法，在應(yīng)用信息技術(shù)得到前提下搭建出一個可供師生共同參與其中的平臺，教師在平臺上對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以進行溝通交流，能夠取得理想的教學(xué)效果。該平臺應(yīng)用在教學(xué)中，可從以下兩點進行協(xié)助教學(xué)：（1）提供項目案例資源庫;（2）對確定活動進行性劃分，依據(jù)為人的認(rèn)知規(guī)律，可劃分為三個子活動，即關(guān)聯(lián)表、角色責(zé)任表、責(zé)任活動圖，每個子活動都應(yīng)當(dāng)配備一種信息加工工具。

2.信息化教學(xué)前移

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新型、有效的教學(xué)方法，能夠給教學(xué)帶來非常大的教學(xué)幫助，尤其是在慕課盛行的背景下，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果[7]。在很多中職學(xué)校中，教師在進行課堂教學(xué)前都會通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)視頻，作為“前置”學(xué)習(xí)資料，并取得了較為顯著的成效。因此，在信息化教學(xué)過程中，教師也可適當(dāng)前移，為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以保證接下來的課堂教學(xué)能夠高效進行下去。

（三）加強對教師的培訓(xùn)工作

中職教學(xué)中，教師占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師自身的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生有著深遠的影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要重視這一點，加強對教師的培訓(xùn)工作。首先，學(xué)?？梢越M織教師培訓(xùn)俱樂部，由學(xué)校內(nèi)部一些骨干教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人作為培訓(xùn)師，教師接受培訓(xùn)，并制定出考核制度，對教師的培訓(xùn)結(jié)果進行合理評價[8]。其次，學(xué)?？梢怨膭罱處焻⒓有Ｍ馀嘤?xùn)，接受校外一些具有權(quán)威的專家、學(xué)者的講解，加強自身對信息化技術(shù)的應(yīng)用手法，提高教學(xué)效率。最后，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)教師評比活動。每一位教師展示自身通過信息化技術(shù)教學(xué)的全過程，由校領(lǐng)導(dǎo)作為觀察員，對教師的具體教學(xué)情況進行觀察和評價。學(xué)校通過加強培訓(xùn)教師的方式，能夠有效提高其運用信息化技術(shù)的能力，有助于教師提高信息化教學(xué)水平。

四、總結(jié)

課改背景下，中職學(xué)校信息化教學(xué)改革顯得極為重要。因此，教師需要對課程改革和信息化教學(xué)的實際含義進行明確，了解信息化教學(xué)改革在中職教學(xué)中的重要性，制訂出有助于中職信息化教學(xué)的策略，做好資源建設(shè)工作，加強對教師的培訓(xùn)工作等，并進行實際應(yīng)用。

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◎編輯 王海文