“心理援助”對于中職學(xué)生逆反心理干預(yù)作用的實踐研究

李調(diào)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)生大部分是在15歲到18歲。這一階段，他們的一切問題既是以“自我”為核心展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的。這種主客觀上的需求使得他們的自我意識高度發(fā)展，從而加速“逆反心理”的產(chǎn)生，且具有強烈的抵觸情緒，如何改善這種不良情緒，是教育的當(dāng)務(wù)之急。通過“心理咨詢”的技巧與方法，幫助學(xué)生順利地度過心理成長的關(guān)鍵期。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理援助;中職學(xué)生;逆反心理;實踐研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0136-02

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。逆反心理在個體成長中有雙重效應(yīng)，它不僅對青少年思維的創(chuàng)新性、意識的獨立性、精神的創(chuàng)造性有促進作用，還對當(dāng)前部分青少年犯罪、物質(zhì)濫用、學(xué)業(yè)不良等行為具有一定的動力機制特征。青少年逆反心理如果引導(dǎo)或指導(dǎo)得當(dāng)，有利于其身心健康發(fā)展和今后成長;而有些畸形或負面的逆反心理如不及時干預(yù)，就會形成嚴(yán)重的問題，甚至出現(xiàn)心理疾病。

一、中職學(xué)生逆反心理的研究背景

本論文是重點以探索中職學(xué)生中的問題生（“學(xué)困生”與“行為問題生”）的有效心靈成長的心理援助為目標(biāo)的實踐與研究。問題生泛指品行、行為或?qū)W習(xí)異常的學(xué)生，其教育轉(zhuǎn)化工作關(guān)乎學(xué)生的成長、學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。重點發(fā)展目標(biāo)是努力實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生都能健康成長，提升生命質(zhì)量。

（一）學(xué)生特點

1.年齡在15～18歲。

2.存在逆反心理學(xué)生的心理特征如下：情感心理問題：情緒自控能力較弱，挫折容忍力弱;個性心理問題：缺乏應(yīng)有的積極理想和追求;自我心理問題：缺乏合理的自我意識，存在自我評價不當(dāng)，自私自利心理普遍;人際心理問題：異性交往上的行為偏差，交往失度;擇業(yè)心理問題：擇業(yè)依賴心理、焦慮心理等。

3.家庭環(huán)境特殊學(xué)生表現(xiàn)差異大，在家庭成長環(huán)境不利（指的是家庭狀態(tài)因父母離異、再婚、名存實亡的婚姻、父母去世、生病等原因而引起的家庭貧窮，父母教育能力低的家庭環(huán)境）的這部分學(xué)生群體中出現(xiàn)問題行為學(xué)生比例較高。

（二）學(xué)校教育中面臨的問題

1.學(xué)校對家庭教育缺乏必要的方法和措施。

2.給予學(xué)生多方關(guān)懷，引導(dǎo)他們心理發(fā)展是學(xué)校尤為重要的教育任務(wù)。

二、中職學(xué)生逆反心理的研究過程

（一）確定研究對象

1.2018年7月，與學(xué)校聯(lián)系，在學(xué)生處和各班主任的配合下，分別從中專部、綜合部、高職部選取期中期末兩次考試各年級總成績后20名且行為有偏差的學(xué)生作為研究對象。

2.首先對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為習(xí)慣進行分析，通過班主任、任課教師了解這些學(xué)生的基本狀況，并對他們進行基本的個別訪談。了解這些學(xué)生的過去和現(xiàn)有生活、學(xué)習(xí)、行為等情況。同時篩查出學(xué)生成績與行為異常的真正原因，然后排除智力、遺傳等原因?qū)е鲁煽兊拖潞托袨楫惓５膶W(xué)生。最終選定比較典型的64名學(xué)生作為本次研究的對象。

3.“問題生”逆反行為表現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差，學(xué)習(xí)很吃力，理解力差，上課基本聽不懂，厭學(xué)。同時學(xué)生根本不在乎自己的學(xué)習(xí)成績，沒有自己的人生目標(biāo)，虛度光陰。（2）學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，上課管不住自己，課堂上睡覺、玩手機，作業(yè)不做不交。更嚴(yán)重的會有遲到、曠課、逃課的現(xiàn)象。（3）學(xué)生的情緒不能有效的控制，在成長的過程中過度以自我為中心，不愿意接受教育。不會處理好與老師、家長之間的關(guān)系。

（二）個別訪談

對64名研究對象進行詳細的個別訪談，了解學(xué)生對自己狀況所抱的態(tài)度、想法。

（三）問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計

利用Hong氏逆反量表（Hong&Faedda，1996），對本校64名研究對象進行了學(xué)習(xí)、行為“逆反”情況的調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷由11道題組成，分為“對約束的情緒反應(yīng)”“對順從的逆反心理”“抗拒他人的影響”“對建議和勸告的逆反心理”四個因子。

三、中職學(xué)生逆反心理的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）結(jié)果分析

1.從量表各因子的得分可以看出，中職學(xué)生對限制性選擇的情緒反應(yīng)比較大。從高一到高二，學(xué)生的逆反心理水平存在一定程度的上升，而到了高三卻呈現(xiàn)下降趨勢。這可能因為高三學(xué)生面臨高考、就業(yè)，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)認(rèn)識較為明確，將對自由行為的需求轉(zhuǎn)移到高考、就業(yè)目標(biāo)上，使自我心理自覺服從主要外在環(huán)境（學(xué)校、家庭）的約束，從而降低逆反心理水平。

2.研究顯示，中職學(xué)生逆反心理總分在男、女性別上不存在顯著差異。男性逆反心理總分平均值略高于女性逆反心理總分平均值。

3.研究顯示，家庭狀況與學(xué)生逆反心理水平呈現(xiàn)著相關(guān)關(guān)系。單親家庭、再婚家庭、隔代撫養(yǎng)家庭學(xué)生的逆反水平明顯高于普通家庭（分為祖父母同住和祖父母不同住）、借住家庭的學(xué)生。這說明安定、祥和的家庭狀況有利于降低學(xué)生的逆反心理水平，而家庭變故可能會導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的增強。

（二）“問題生”的心理特點

“自卑—厭學(xué)—拒教”是“問題生”的三大特征。自卑是“問題生”的認(rèn)識特征，厭學(xué)是“問題生”的情感特征，拒教是“問題生”的行為特征。只有了解“問題生”的心理障礙及其產(chǎn)生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好轉(zhuǎn)化工作。

四、中職學(xué)生逆反心理的干預(yù)過程及對策

從總體調(diào)查的結(jié)果分析，被調(diào)查學(xué)生整體上都出現(xiàn)“逆反”心理或行為。也有部分“問題生”是因為基礎(chǔ)差或“家庭處境不利”而導(dǎo)致自己成為“學(xué)困生”，但他們在行為上并不表現(xiàn)過急。所以他們對發(fā)生的應(yīng)激事件所表現(xiàn)的狀態(tài)都能夠用積極合理化的認(rèn)知調(diào)節(jié)自己。他們具有的高抗“逆反力”和所表現(xiàn)的應(yīng)對能力應(yīng)該是來自多方面的。但與學(xué)校的關(guān)心與期待等外在保護因子應(yīng)有很大的關(guān)系。

（一）學(xué)校干預(yù)

1.個別咨詢：根據(jù)學(xué)生需要，學(xué)校心理咨詢室對每個研究對象都進行了心理援助，教師采用心理輔導(dǎo)的技術(shù)給予他們同理心，相互尊重等溝通模式，讓學(xué)生接受。同時給予他們充足的各個方面的照顧及關(guān)心，接納他們的獨特性，對這些學(xué)生進行走訪。在最佳時間對他們給予心靈支持，隨時隨地在言語和行動上表達對他們的愛，及時調(diào)整他們的情緒。

2.班團隊輔助：由學(xué)校心理咨詢室負責(zé)，對班主任和班級心理輔導(dǎo)員進行了系列培訓(xùn)，根據(jù)班級學(xué)生的情況，建立班級團隊支持，開展各種系列主題活動，不斷引導(dǎo)這些學(xué)生及時調(diào)整自我的行為與習(xí)慣。

3.行為改變：對出現(xiàn)行為偏激的個別學(xué)生學(xué)校心理咨詢室和班主任一起制定了相應(yīng)的行為干預(yù)計劃。

4.健全心理課程：學(xué)校心理活動課參考國際“抗逆力”課題：“我有、我是、我能”的輔導(dǎo)模式，在心理課堂上進行系列課程輔導(dǎo)。

5.團體心理援助：開展各種活動，如籃球賽、歌唱比賽、書法比賽、辯論賽等，創(chuàng)造“成功體驗”。根據(jù)每個學(xué)生的個性特點與特長，學(xué)校創(chuàng)造條件讓他們參與各項活動，給予學(xué)生機會，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和贊揚，進一步養(yǎng)成自尊、自愛、自強、自立的個性品質(zhì)，給予他們提高有意義的參與外在保護因子。

（二）家庭干預(yù)

1.對于父母因工作原因或家庭教育態(tài)度而引起的學(xué)生學(xué)校與行為問題，我們通過家長學(xué)校及家訪的形式給予適當(dāng)?shù)男睦韼椭?/p>

2.對于父母離異的部分學(xué)生，根據(jù)學(xué)生存在的問題，學(xué)校干預(yù)小組及時走訪家庭進行指導(dǎo)。

3.因這些研究對象都存在“家庭處境不利”狀況，對于遭遇父母死亡的學(xué)生，他們都跟隨爺爺奶奶或外公外婆生活，他們都缺乏好的教育方法，我們沒有辦法對家庭提出更多的要求。對這部分學(xué)生，我們要對他們進行學(xué)校方面的支持。

（三）社會干預(yù)

學(xué)校和社會、社區(qū)建立共同體，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活方面的實際問題。

五、中職學(xué)生逆反心理的研究總結(jié)

1.對這些“困難”學(xué)生“逆反”的特點分析，發(fā)現(xiàn)他們的“逆反”心理普遍存在，尤其在問題解決方面較為突出。

2.通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們在“逆反”行為上最缺乏有意義的參與這個外在保護因子。所以建議學(xué)校、家庭、社會都積極創(chuàng)造機會給予這些學(xué)生更多的機會，讓他們參與有意義的活動。

3.教師應(yīng)在關(guān)心和團體的融入（人際關(guān)系能力培養(yǎng)）方面更加關(guān)注這些學(xué)生的心靈健康成長，提升他們有效的“正向逆反”能力。

4.家庭的關(guān)心對學(xué)生的“正向逆反”很有效，但對于缺乏家庭教育理念的這些家庭，我們可以采取教師與學(xué)生結(jié)對這樣的替補性措施。教師替代家長的部分職責(zé)，讓這些學(xué)生在結(jié)對教師那里感受到家庭的關(guān)心與期待。不過，這對教師提出了過高的要求。

六、建議與思考

建議學(xué)校探尋一種家、校一體的心理援助干預(yù)模式，使學(xué)生無論在家庭還是學(xué)校都能夠感受到被關(guān)心和被期待。

參考文獻：

袁軍.教育心理專題[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.

◎編輯 武生智