數(shù)字時代下中職汽修教師角色轉(zhuǎn)變

劉春雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是社會主義教育的重要組成內(nèi)容，在新時代發(fā)展背景下，中職教育的重要性日漸凸顯。教師在中職教育中發(fā)揮著不可取代的作用，在數(shù)字時代下，中職教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。分析在數(shù)字時代下中職汽修教師的角色轉(zhuǎn)變。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)字時代;中職教育;汽修教師;角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0130-02

隨著我國社會的發(fā)展，國家在教育體系中注重發(fā)展中職教育，中職教育發(fā)展要致力于服務(wù)社會，貢獻給企業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才。中職教育并非是為社會培養(yǎng)廉價勞動力，而是為社會輸送專業(yè)化人才。教師作為中職教育的引領(lǐng)者，需要轉(zhuǎn)變自身工作理念和工作態(tài)度，在教學(xué)中積極主動完成角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。汽修專業(yè)不僅需要課堂理論教學(xué)，還需要實踐操作，在最近這些年中，汽修專業(yè)畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的問題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不能掌握專業(yè)技能，教師不能為學(xué)生做出正確引導(dǎo)。

一、教師要樹立正確的教學(xué)理念

教師角色的轉(zhuǎn)變，首先是要完成思想理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的關(guān)系緊張，不能良性地展開教學(xué)活動，所以教師在教學(xué)過程中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)目標。將知識傳授轉(zhuǎn)換成為促進學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)過程中有機統(tǒng)一教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，將學(xué)生的專業(yè)知識認知和思想情況有機統(tǒng)一。汽修專業(yè)教學(xué)有很多專業(yè)知識需要學(xué)生掌握，教師在教學(xué)中要強調(diào)專業(yè)知識的形成過程，鼓勵學(xué)生探尋新知，獲得新識，在工作中能夠遷移運用。

樹立正確的課程觀念，教學(xué)中不僅要強化課本知識教學(xué)，更是要強化實踐課程學(xué)習(xí)。換言之，在學(xué)習(xí)知識的時候，不能完全依靠課本知識，更要立足于實踐，教師要主動與學(xué)生一起探求新的知識，在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強教師和學(xué)生之間的互動，為教師和學(xué)生之間的交流創(chuàng)造條件。在與學(xué)生交流的過程中，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變成促進學(xué)生發(fā)展的推動者。

二、強化教師角色轉(zhuǎn)變

在汽修專業(yè)課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為四個部分，第一部分為問題情境階段，第二部分為提出問題階段，第三部分為研究探索階段，第四部分為實訓(xùn)評價階段。在每個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都要了解自己的學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)側(cè)重點，而教師在每個不同的階段所承擔(dān)的角色也有所不同。

（一）問題情境階段

在問題情境階段，教師所承擔(dān)的主要任務(wù)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生對課程問題展開深入思考。例如在課程導(dǎo)入的時候，教師可以將企業(yè)對汽修專業(yè)知識的需求情況展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著企業(yè)的需求深入學(xué)習(xí)，在企業(yè)情境下激發(fā)探求知識的欲望。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將會變得更加輕松和愉快。汽修專業(yè)課程在教學(xué)中面臨各種類型的問題情境，教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造和開發(fā)，讓學(xué)生在情境引入階段激發(fā)求知欲。創(chuàng)設(shè)的汽修工作場景要以生活和實踐作為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生深入反思和思考知識。

（二）問題提出階段

對于相同的知識，每個人都有自己的見解，但是同樣也表現(xiàn)出不同的認識深度。教師在這個階段所承擔(dān)的任務(wù)也最為重要，需要循循善誘，將學(xué)生對問題的認識和想法表達出來，幫助學(xué)生形成對知識的認識，制定出具體的目標。鼓勵學(xué)生善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生形成對問題的認知和思考。在對問題展開思考的時候，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生多提問、多思考，有助于學(xué)生養(yǎng)成思考能力和創(chuàng)新能力。在問題提出階段，教師要注重不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和對知識的掌握程度。此外，還應(yīng)該清楚了解不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力營造更加寬松、民主和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂不僅為高層次學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，更為大多數(shù)普通水平的學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機會。

（三）研究探索階段

在研究探索階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生完成對新知識的研究，幫助學(xué)生探索新知識，完成學(xué)習(xí)計劃。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)的知識體系，對學(xué)習(xí)的知識形成全面的認知，將在學(xué)習(xí)、探究過程中遇到的困難予以克服，積極鼓勵學(xué)生靈活運用學(xué)習(xí)到的知識解決存在的問題。指導(dǎo)學(xué)生強化小組合作學(xué)習(xí)，提高綜合探究能力，通過自主探索和小組合作探究將問題予以解決。在研究探索階段，教師要通過使用科學(xué)的手段幫助和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感知汽修概念和規(guī)律的形成過程。根據(jù)課程進度為學(xué)生預(yù)留充足的研究時間和思考時間，從而使學(xué)生能夠牢固掌握知識，并且不斷發(fā)展。

（四）實訓(xùn)評價階段

教師在實訓(xùn)評價階段所作出的主要任務(wù)是組織和營造良好的實訓(xùn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主進入實訓(xùn)狀態(tài)當(dāng)中，在汽修實訓(xùn)環(huán)節(jié)給予實時的幫助和輔導(dǎo)。將實訓(xùn)成果和良好的經(jīng)驗分享給其他同學(xué)，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中對成功和失敗作出總結(jié)，讓同小組的學(xué)生能夠結(jié)對相互學(xué)習(xí)，相互競爭，從不同的角度對同學(xué)的實訓(xùn)情況深入理解和分析。在保證學(xué)生的知識學(xué)習(xí)目標和能力提升目標得到完成的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的實踐能力。在實訓(xùn)階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進一步思考已有的實踐結(jié)果。學(xué)生交流方式多種多樣，如幻燈片展示、實驗演示、對比分析以及簡單陳述等。學(xué)生在展示成果的時候，教師對其評價要以鼓勵性語言為主，要讓學(xué)生形成正確的概念。

（五）單向知識傳輸者轉(zhuǎn)換為知識交互傳遞促進者

在數(shù)字時代背景下，先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸在各個行業(yè)中得以運用，例如移動技術(shù)、Web技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，在遠程教育中，均發(fā)揮著積極作用。這些技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位悄然發(fā)生改變，無限放大了交流的范圍和內(nèi)容，為汽修知識學(xué)習(xí)提供了廣闊的范圍。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要以不同的交互形式和交互技術(shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，通過使用媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)評價一體化完成教學(xué)設(shè)計。教師可以運用技術(shù)手段全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此作為教師與學(xué)生交流的依據(jù)。由此可見，在全新的數(shù)字時代潮流中，中職教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革者和促進者。

三、教師要肩負起新的社會角色

（一）開發(fā)遠程課程資源的角色

在數(shù)字時代下，開發(fā)遠程課程資源的人員是現(xiàn)代遠程教育的核心角色，教師充當(dāng)開發(fā)遠程課程資源的角色，要規(guī)劃和設(shè)計專業(yè)的課程和學(xué)習(xí)資源，教師只有充分扮演好這個角色，才可以為設(shè)計教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)資源提供優(yōu)質(zhì)條件。但是，并不是所有的遠程教育教師都可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，就遠程教育而言，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和設(shè)計課程，都是角色應(yīng)有的要求。

（二）教學(xué)交互角色

在數(shù)字時代下的教育，教師和學(xué)生可以表現(xiàn)出鮮明的交互性，通過借助新的媒體手段和技術(shù)措施，使學(xué)生和教師不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中師生直接溝通，還可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開師生溝通，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下與學(xué)生之間溝通交流，需要承擔(dān)起學(xué)習(xí)評價、組織管理和支持服務(wù)的相關(guān)職責(zé)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要強化交互作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）支持教師自身專業(yè)發(fā)展角色

數(shù)字時代下的教育工作，已經(jīng)不再受時間和空間局限，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將學(xué)習(xí)者、研究者和教師相互統(tǒng)一，教師已經(jīng)不再是單一的教師角色，也是學(xué)習(xí)者的角色。教師在組織開展教學(xué)的時候，已經(jīng)不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的限制，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)和研究的先行者，持續(xù)更新自我專業(yè)知識，生成專業(yè)技術(shù)和能力。教師在成為學(xué)習(xí)者的同時，還可以成為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育的合作者和協(xié)同者。

綜上所述，在中職汽修專業(yè)教育活動中，教師并非是單一的角色，而是隨著教學(xué)活動的需求而不斷發(fā)生變化的。在數(shù)字化時代背景下，教育體系受到新的沖擊，教師只有不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，發(fā)揮在教學(xué)中的作用，才可以幫助學(xué)生獲得發(fā)展，為現(xiàn)代教育事業(yè)做出貢獻。在教學(xué)中，教師雖然扮演著不同的角色，但是在本質(zhì)上是學(xué)生發(fā)展的促進者。教育工作要立足于學(xué)生實際，以學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點作為出發(fā)點，通過運用有效的措施和手段，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻：

[1]朱瀅元.淺析中職汽修理實一體化教學(xué)模式下教師的“做”[J].汽車維護與修理，2018（18）：62-64.

[2]石憲慶.中職汽修專業(yè)一體化教學(xué)中教師觀念對教學(xué)的影響與反思[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018（5）：257-258.

[3]顧小冬.中職汽修專業(yè)青年教師專業(yè)自主發(fā)展的困境與對策[J].汽車維護與修理，2019（16）：91-92.

[4]花潔.數(shù)字時代教育技術(shù)教練助推教師專業(yè)成長：域外經(jīng)驗的啟示與實踐[J].教育傳播與技術(shù)，2019（2）：82-83.

[5]蘭國帥，郭倩，呂彩杰，等.“智能+”時代智能技術(shù)構(gòu)筑智能教育：《地平線報告（2019高等教育版）》要點與思考[J].開放教育研究，2019（3）：49-50.

◎編輯 司 楠