中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合

李守榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四大核心內(nèi)容，教師在教學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生這四大方面的綜合能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在聽(tīng)、說(shuō)這兩部分的能力培養(yǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文與我們的母語(yǔ)聯(lián)系密切，出于天生的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，很多人一開(kāi)始可以利用母語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和溝通，但是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作部分卻成為廣大學(xué)生的難題，學(xué)生的確能夠認(rèn)識(shí)文章中的詞句，但是卻無(wú)法真正了解作者想要傳達(dá)的真正意思，并且讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生都覺(jué)得腦海想法繁多，但是卻無(wú)法將之宣之于口。所以在這種情況下，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始展開(kāi)創(chuàng)新，針對(duì)閱讀和寫(xiě)作這兩部分的內(nèi)容特性，將二者之間進(jìn)行融合，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此，就針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合展開(kāi)探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;結(jié)合

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0074-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，教師往往會(huì)把閱讀和寫(xiě)作這兩部分進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，比如在課堂上，完全讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀或者是直接給予時(shí)間，讓學(xué)生完成寫(xiě)作，因此在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，這兩部分是被完全割離開(kāi)來(lái)的。但是在現(xiàn)代化的教學(xué)改革背景下，教師也漸漸明白了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平之間存在著緊密的聯(lián)系，所以在教學(xué)過(guò)程中，將二者結(jié)合到一起的教學(xué)效果更為明顯，可以促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，所以在目前的教學(xué)階段，教師需要思考怎樣無(wú)縫地將閱讀和寫(xiě)作部分之間進(jìn)行銜接融合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠提高寫(xiě)作能力，以閱讀學(xué)習(xí)奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)，以寫(xiě)作練習(xí)增強(qiáng)閱讀意識(shí)，綜合提升學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合概念及作用闡釋

閱讀與寫(xiě)作之間進(jìn)行結(jié)合是當(dāng)前語(yǔ)文的一大教學(xué)原則，簡(jiǎn)稱讀寫(xiě)結(jié)合，這一教學(xué)手段主要強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生閱讀不同的文章，以此增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文的理解能力，從中吸收更多有利的素材于自己的作文創(chuàng)作之中，所以閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的前提條件，學(xué)生需要進(jìn)行大量的知識(shí)輸入，才能夠進(jìn)行有效的知識(shí)輸出。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，二者之間相輔相成。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要將二者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”。在結(jié)合之下，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以積累知識(shí)，并且將自己的積累運(yùn)用于寫(xiě)作中，所以這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用，在雙效結(jié)合的背景之下，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)作用。同時(shí)，在教學(xué)中結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，就意味著教師在閱讀中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成更具邏輯的閱讀思維，在閱讀的過(guò)程中快速挖掘要點(diǎn)，讓自己在寫(xiě)作中也能夠按照這些不同文章的類型進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，寫(xiě)出更多優(yōu)質(zhì)的文章。而且在將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的背景之下，當(dāng)前的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)會(huì)更加具有趣味性，會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥性，讓學(xué)生在課堂上的參與度會(huì)更高，并且教師在教學(xué)過(guò)程中將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將會(huì)讓學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力得到同步提升，避免學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平之間存在著不匹配的現(xiàn)象。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中如何有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作

在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)集合，可以提升教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，所以教師在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，需要仔細(xì)進(jìn)行思考，如何將二者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，接下來(lái)本文將著重談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的實(shí)際策略。

（一）豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)充知識(shí)視野

首先，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)階段，為了將閱讀和寫(xiě)作兩部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師首先應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在閱讀上面，因?yàn)殚喿x是學(xué)生寫(xiě)作的前提，如果學(xué)生沒(méi)有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，那么他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很難構(gòu)建行文，因此在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要為學(xué)生擴(kuò)充不同的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓他們有更加厚重的文化知識(shí)底蘊(yùn)。比如以前在教學(xué)過(guò)程中，一些教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)僅僅講解課內(nèi)的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，但是卻忽視了知識(shí)的擴(kuò)充和延伸，所以有的學(xué)生所了解的知識(shí)并不全面，對(duì)于不同內(nèi)容的感悟度也不夠高。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課內(nèi)、課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以了解更多的文章類型。比如學(xué)生要學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一課文，這一篇文章主要講的是一個(gè)小公務(wù)員的妻子以十年的含辛茹苦去賠償一條借來(lái)的假項(xiàng)鏈的悲劇故事。在這個(gè)故事里，正是由于女主人公的虛榮心，才讓自己和丈夫有如此不幸的遭遇，同時(shí)在文中也進(jìn)一步抨擊了貴族階級(jí)的生活方式。這部作品構(gòu)思巧妙，作者通過(guò)主人公進(jìn)入逆境，走向順境，最后又墜入逆境的情境變換讓我們看到了主人公的曲折經(jīng)歷，進(jìn)一步諷刺了虛榮心和拜金主義所帶來(lái)的后果。所以從這一篇文章中，學(xué)生也可以產(chǎn)生實(shí)際性的收獲，讓學(xué)生明白在社會(huì)中不要具有虛榮心和拜金主義心理。在講解完這篇文章之后，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行背景拓展，比如這篇文章是由世界三大短篇小說(shuō)巨匠之一的莫泊桑創(chuàng)作，他在作品的創(chuàng)作過(guò)程中善于截取生活中的小片段，以小見(jiàn)大地來(lái)闡述生活的真實(shí)之感，所以教師可以適當(dāng)延伸關(guān)于莫泊桑的其他作品，比如《羊脂球》《歸來(lái)》等作品都是莫泊桑的經(jīng)典作品，所闡述的中心思想也是存在差異的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以簡(jiǎn)要地為學(xué)生引入一點(diǎn)基本內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，在課后去閱讀更多不同類型的短篇小說(shuō)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。

（二）挖掘教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式時(shí)首先需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生更加全面地閱讀不同類型的作品，其次在教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生更加針對(duì)性地進(jìn)行不同文章的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的前提條件。所以教師需要針對(duì)不同文章的內(nèi)在思想以及文章類型展開(kāi)深入的對(duì)比、分析和挖掘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作手段，寫(xiě)出更加優(yōu)質(zhì)的作文。比如教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中職學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)完全就是為了湊字?jǐn)?shù)，他們的行文沒(méi)有任何邏輯，也沒(méi)有突出明確的文章主題，甚至很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。因此在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，教師可以選擇一些經(jīng)典的文章進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的方向。比如在學(xué)習(xí)《窗前的樹(shù)》這一文章時(shí)，作者張抗抗采用了借物抒懷的手法，借物抒懷是散文常用的手法，一山一水、一草一木、明月麗日、白云彩霞、瑞雪蒼松等往往承載著作者的無(wú)限情思和理想。學(xué)習(xí)寫(xiě)作不拘泥于景物本身，而要通過(guò)景物的特點(diǎn)，表現(xiàn)景物寄托的深意，由表象到思想，由有限到無(wú)窮，由具體到空靈，由物態(tài)到人情，這樣才能真正體現(xiàn)散文之美。再比如學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》這一文章時(shí)，學(xué)生首先要明白這是一篇情理相融的散文，學(xué)習(xí)作者畢淑敏采用的縱向思路。紅柳是高原上的原住民，但人類卻摧毀了它，破壞了生存的家園，暴露了人類的野蠻和愚昧，呼喚人們要熱愛(ài)自然、珍惜生命，要有保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。學(xué)習(xí)文章中涌動(dòng)的熱愛(ài)自然、珍惜生命的激情，學(xué)習(xí)含蓄雋永的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)作者在文中把記敘和描寫(xiě)巧妙地結(jié)合，學(xué)習(xí)善于運(yùn)用比喻和擬人，精心選詞，學(xué)習(xí)把強(qiáng)烈的感情蘊(yùn)涵在平靜的字里行間。在寫(xiě)作時(shí)，我們可以學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手段，以生活中的事物作為引子，進(jìn)一步引發(fā)更為深刻的人生哲理或者是將一些靜態(tài)的事物變得擬人化、動(dòng)態(tài)化，借助這些實(shí)質(zhì)性的例子來(lái)幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷豐富自己的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，寫(xiě)出更具創(chuàng)意的作文，寫(xiě)出更有深意的作文。

（三）創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)活動(dòng)，提升讀寫(xiě)效果

在當(dāng)前的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的階段，教師應(yīng)該設(shè)置更加豐富的讀寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)一步減輕學(xué)生的寫(xiě)作難度，提升讀寫(xiě)效果。比如在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置讀后續(xù)寫(xiě)或者讀后擴(kuò)寫(xiě)等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)了課文之后，教師可以適當(dāng)?shù)匕炎詈蟮膬?nèi)容刪掉，讓學(xué)生根據(jù)之前自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，還可以直接從文章的結(jié)尾入手，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中可以從前文提到的內(nèi)容入手，也可以將自己代入作者，充分運(yùn)用自己的想象思維來(lái)對(duì)文章進(jìn)行拓展延伸，擴(kuò)寫(xiě)后面的故事，有了前面的鋪墊，學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)更加輕松，進(jìn)一步找到寫(xiě)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如我們?cè)趯W(xué)《雨巷》時(shí)，作者先提到了自己撐著油紙傘，獨(dú)自在雨巷彷徨，希望能夠遇到一個(gè)像丁香一樣的姑娘，在詩(shī)的末尾與開(kāi)頭進(jìn)行呼應(yīng)，那么這時(shí)候教師讓學(xué)生從這一現(xiàn)有的詩(shī)入手，讓他們根據(jù)結(jié)尾進(jìn)行再創(chuàng)作，為我們豐富后面的內(nèi)容，學(xué)生可以盡情發(fā)散自己的想象力。同時(shí)，教師還可以設(shè)置其他的讀寫(xiě)活動(dòng)，比如讓學(xué)生把文中的詩(shī)改編成散文，根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的散文格式來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)作，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到增強(qiáng)。不僅如此，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中還能進(jìn)一步意識(shí)到自己在閱讀方面的不足，所以可以刺激他們不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。比如針對(duì)學(xué)生所續(xù)寫(xiě)或者是仿寫(xiě)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生在班級(jí)同學(xué)之間進(jìn)行公開(kāi)朗讀評(píng)比，教師和學(xué)生共同參與投票，選出創(chuàng)作內(nèi)容最為飽滿豐富的前三名，讓其余學(xué)生向其學(xué)習(xí)，那么在傾聽(tīng)他人作品的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)找到他人在寫(xiě)作方面的亮點(diǎn)，意識(shí)到自己的不足，會(huì)在閱讀和積累方面耗費(fèi)更多的工夫，所以也可以通過(guò)寫(xiě)作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓他們不會(huì)懈怠，更加積極地進(jìn)行閱讀積累。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是我們每個(gè)人都需要接觸的基礎(chǔ)學(xué)科，而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，我們必須要掌握語(yǔ)文學(xué)科中的四大核心內(nèi)容，尤其是閱讀和寫(xiě)作這兩部分頗具難度的內(nèi)容。在以前的教學(xué)階段，教師將閱讀和寫(xiě)作部分的教學(xué)進(jìn)行隔離，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠充分運(yùn)用于寫(xiě)作階段，同時(shí)在寫(xiě)作的過(guò)程中也無(wú)法意識(shí)到閱讀的重要性，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力培養(yǎng)進(jìn)度較為緩慢。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景之下，我們擁有了更多的教學(xué)資源，教師應(yīng)該合理地利用不同的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)際性讀寫(xiě)活動(dòng)，將閱讀和寫(xiě)作部分的教學(xué)充分結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

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◎編輯 陳鮮艷