中職德育課信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

林潔

[摘? ? ? ? ? 要]? 中職德育課教學(xué)在合理運(yùn)用信息化教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，需要德育教師進(jìn)行深入研究。中職德育課信息化教學(xué)要不斷改進(jìn)與優(yōu)化，大幅度提升課堂教學(xué)的有效性。分析中職德育課信息化教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合具體情況給出優(yōu)化措施，促進(jìn)德育課信息化教學(xué)實(shí)效性的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職德育;信息化教學(xué);優(yōu)化策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0060-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，絕大部分課程都擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)微課、多媒體等新的教學(xué)方式，給德育教學(xué)創(chuàng)造更多發(fā)展空間與機(jī)會(huì)，需要做好研究分析工作。中職德育課教學(xué)引入信息化模式，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升德育課堂教學(xué)的實(shí)效性。希望通過(guò)文中論述為類(lèi)似研究提供借鑒。

一、中職德育課信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職德育教學(xué)過(guò)程要承擔(dān)更多責(zé)任，如傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、開(kāi)展理想信念教育、培養(yǎng)人文道德素養(yǎng)等。課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展價(jià)值觀教育與德育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

將信息化技術(shù)融入中職德育課教學(xué)課堂中，是對(duì)傳統(tǒng)的“粉筆+板報(bào)”式教學(xué)方式的顛覆。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使上課的形式更加生動(dòng)形象。信息化時(shí)代，我們不再拘泥于課本知識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲得更豐富的課外資源，教師也不用苦口婆心地講解內(nèi)容，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)輕松獲取，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要學(xué)校硬件設(shè)備配置到位，就可以實(shí)現(xiàn)這種信息化教學(xué)方式。

據(jù)調(diào)查來(lái)看，這種信息化教學(xué)也是深受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式，使他們感受到德育課不再是無(wú)聊的文字，能根據(jù)情境直觀感受到德育課的魅力，學(xué)生和教師也不再依賴(lài)于課本上的知識(shí)，通過(guò)信息化教學(xué)，網(wǎng)上收集資料，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，活躍了學(xué)生思維。教師也是非常認(rèn)可這種信息化教學(xué)方式的，通過(guò)一系列信息化教師活動(dòng)比賽，大大提高了教師的信息化水平，拓寬教師的視野、創(chuàng)新教學(xué)思路，提高教學(xué)技能，同時(shí)幫助教師掌握了更多的教學(xué)技能，豐富了他們的創(chuàng)作空間。所以這要求教師不僅有深厚的教學(xué)功底，還應(yīng)該熟練掌握信息化技術(shù)，學(xué)會(huì)利用信息化技術(shù)教學(xué)，懂得篩選教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)策略，學(xué)會(huì)合理編排教學(xué)任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位等。

二、中職德育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

大部分中職學(xué)校德育課程授課時(shí)依然采取單一教學(xué)模式，主要利用PPT、多媒體等形式，雖然與傳統(tǒng)模式相比教學(xué)效率得到提升，教學(xué)過(guò)程也更加生動(dòng)主觀，但也存在一些問(wèn)題。如德育知識(shí)學(xué)習(xí)是圍繞教師進(jìn)行，若教師授課速度加快，使學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。部分學(xué)生覺(jué)得德育基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單無(wú)趣，不用學(xué)習(xí)也能跟上教學(xué)進(jìn)度，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）教學(xué)實(shí)踐不足，所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)

教學(xué)信息化大背景下大部分中職學(xué)校推行信息化教學(xué)，但對(duì)德育實(shí)踐知識(shí)的重視度不足。同時(shí)，很多中職學(xué)校簡(jiǎn)單模仿高職課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式，忽視中職生的特點(diǎn)，不重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的崗位針對(duì)性。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因就是師資力量與經(jīng)費(fèi)因素，課堂理論講解最為容易，不需要提供相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)備、場(chǎng)所，節(jié)省大量資金。此外，很多中職學(xué)校德育課程設(shè)置沒(méi)有創(chuàng)新性與特色，培養(yǎng)出的學(xué)生不具有特色，無(wú)法從激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（三）學(xué)生差異較大，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有問(wèn)題

許多人并不重視中職教育，覺(jué)得中職學(xué)校都是考不上高中的學(xué)生才去的。同時(shí)，中職生本身層次差別較大，德育水平也參差不齊，有部分學(xué)生日常生活中頻繁接觸德育，熟練掌握德育知識(shí)，并在日常生活中落實(shí)。但還有部分學(xué)生在之前學(xué)習(xí)、生活中很少接觸德育，他們的課程學(xué)習(xí)很吃力。

三、中職德育課信息化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）重視網(wǎng)絡(luò)德育宣傳

1.結(jié)合學(xué)校網(wǎng)站，搭建中職德育主題板塊

中職德育要意識(shí)到德育課信息化教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)站主頁(yè)，開(kāi)設(shè)中職德育教育的主題版塊。

著重強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、法律、道德及心理健康等方面的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)校內(nèi)學(xué)生德育的優(yōu)秀事跡進(jìn)行宣傳，借助校園網(wǎng)給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生德育實(shí)踐生活情況實(shí)時(shí)更新網(wǎng)站的內(nèi)容，充分滿(mǎn)足學(xué)生德育發(fā)展需求。

2.共享德育課程，利用國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

針對(duì)中職院校學(xué)生德育學(xué)習(xí)資源單一的情況，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)德育資源庫(kù)。國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心含有豐富的德育資源，包括全國(guó)各院校名師的德育教學(xué)資源，內(nèi)容豐富且形式多樣，給中職生提供了自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.結(jié)合學(xué)習(xí)情況，成立網(wǎng)絡(luò)德育小組

選擇年齡小于40歲且至少?gòu)氖?年以上德育工作，可以熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的3名教師組成網(wǎng)絡(luò)德育小組。主要工作目標(biāo)圍繞德育主題，搜索、查詢(xún)與之相關(guān)的資料，可以進(jìn)行線上、線下交流。選擇1名教師搭建學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合德育教學(xué)大綱對(duì)德育信息資源進(jìn)行整合，搭建信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。另外，需要1名教師負(fù)責(zé)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布作業(yè)、活動(dòng)等通知，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)借助移動(dòng)終端下載，師生之間可以進(jìn)行網(wǎng)上交流。最后1名教師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)踐，包括教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化、師生交流互動(dòng)等。（圖1所示為工作小組概況）

（二）開(kāi)展數(shù)字化校園建設(shè)，推動(dòng)德育信息化

我校目前已經(jīng)建成全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整個(gè)系統(tǒng)以學(xué)生為中心，全校師生可以瀏覽相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)上完成授課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、互動(dòng)等，充分滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線練習(xí)等方面的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)思考與參與，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，支持組織與管理網(wǎng)上教學(xué)。

同時(shí)，教學(xué)管理部門(mén)可以跟蹤、統(tǒng)計(jì)、分析教學(xué)情況，教師可以跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果等，建立教學(xué)博客，支持教師教學(xué)反思、師生交流等?？梢詮慕虅?wù)管理平臺(tái)同步獲得網(wǎng)上教學(xué)所需要的課程、班級(jí)、學(xué)生等。師生都可以從中獲得所需要的教學(xué)資源（如圖2所示）。利用校園網(wǎng)在課余免費(fèi)開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，德育課教師要求實(shí)驗(yàn)班的每名學(xué)生關(guān)注微信公眾號(hào)現(xiàn)代職業(yè)教育網(wǎng)，認(rèn)真觀看大國(guó)工匠之系列節(jié)目，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯有了自我規(guī)劃，關(guān)鍵是樹(shù)立了中職學(xué)生自信心。同時(shí)，開(kāi)通班級(jí)微信群，將類(lèi)似于這樣的線下活動(dòng)提到線上來(lái)，實(shí)時(shí)討論。

（三）提升教師自身素質(zhì)

教師需要提高自身的理論道德修養(yǎng)，不斷更新教學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō)，打鐵還需自身硬。教師在向?qū)W生傳達(dá)正確的思想行為的過(guò)程中，還要不斷更新自身的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，不僅要注意方式方法，做到循序漸進(jìn)，同時(shí)也要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和自尊心。讓中職生在日常的生活、學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)于律己、潔身自好的好習(xí)慣。比如，中職生要對(duì)自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)狀況有一個(gè)正確的認(rèn)知，理性對(duì)待奢侈品。中職生思想漸趨成熟，強(qiáng)硬的“填鴨式”教育容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生如厭學(xué)、師生關(guān)系惡化等不良反應(yīng)。因此，教師在教育過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整思路和方法，這就要求我們不斷更新教育理念與方法，掌握多種教學(xué)理念和引導(dǎo)模式，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生各種各樣的思想問(wèn)題。例如，針對(duì)不同學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)沉溺、社交焦慮和恐懼等，思想政治教育者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)。隨著時(shí)代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思想政治德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)必須優(yōu)化升級(jí)，對(duì)不完善的部分要及時(shí)補(bǔ)充，不斷滿(mǎn)足中職生全面健康發(fā)展的需求。

（四）轉(zhuǎn)評(píng)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育實(shí)踐的量化考核

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)的處理功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以按照大數(shù)據(jù)發(fā)展走向，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的接受程度和可能存在的想法進(jìn)行統(tǒng)一分析和處理，從而對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行客觀評(píng)估。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引進(jìn)智能教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和提出的意見(jiàn)進(jìn)行科學(xué)的多維度評(píng)估，從而更好地把握教學(xué)效果和方向。

同時(shí)，利用校園網(wǎng)絡(luò)全方位、多維度宣傳德育，為學(xué)生營(yíng)造安全、良好的思政學(xué)習(xí)氛圍。

此外，引入德育實(shí)踐量化考核，對(duì)學(xué)生校內(nèi)校外的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤量化考核。德育除了讓學(xué)生了解各種德育知識(shí)外，更重要的是要將知識(shí)內(nèi)化后形成良好的品行。對(duì)學(xué)生的校內(nèi)外行為進(jìn)行跟蹤量化，對(duì)德育實(shí)踐行為進(jìn)行考核。量化管理是一種基于系統(tǒng)管理和項(xiàng)目管理的組織問(wèn)題解決方案，是從目標(biāo)出發(fā)，以數(shù)字為基礎(chǔ)、以崗位為操作單元，通過(guò)工作量化、能力量化，對(duì)關(guān)鍵的決策點(diǎn)及操作流程實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管控的系統(tǒng)管理模式。建立德育量化考核的指標(biāo)體系是量化考核的基礎(chǔ)。指標(biāo)分解是否科學(xué)合理，關(guān)系到量化的導(dǎo)向。以學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)、公民的基本素養(yǎng)方面為關(guān)注點(diǎn)，本著實(shí)事求是與鼓勵(lì)創(chuàng)新相結(jié)合的原則、過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則、定量考核與質(zhì)量提升結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本量化指標(biāo)分解，實(shí)行三級(jí)考核相結(jié)合的管理模式（如圖3所示），并定位德育量化考核指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，信息化時(shí)代背景下中職德育教師要選擇合適的教學(xué)方法，教師要勇于改變，充分利用信息化教學(xué)手段，增加德育課堂的吸引力，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，全面發(fā)揮信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。希望通過(guò)文中的論述，為類(lèi)似研究提供借鑒，培養(yǎng)與提升中職生的品德，幫助中職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

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◎編輯 趙瑞峰