小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接策略

張麗 馬騰飛 姜樂

[摘要]小學(xué)科學(xué)與初中物理在知識(shí)內(nèi)容、科學(xué)方法、思維方式上有密切的聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)必須做好銜接，學(xué)校要進(jìn)行設(shè)計(jì)：采用小學(xué)、初中一體化的教學(xué)模式；建立聯(lián)合教研組，完善學(xué)校教研活動(dòng)；精心打磨課堂教學(xué)，做好知識(shí)與方法的銜接；充分利用學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)活動(dòng)做好銜接，使小學(xué)科學(xué)與初中物理的教學(xué)工作開展得平順有序。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；初中物理；銜接

[中圖分類號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0043-02

小學(xué)科學(xué)與初中物理的教學(xué)有著必然的聯(lián)系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，為初中階段的學(xué)習(xí)提供知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。初中物理教學(xué)應(yīng)建立在小學(xué)已具備的科學(xué)知識(shí)上，提升學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度。在實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)與初中物理教師在教學(xué)銜接方面難免存在一些困惑，為解決此類問題，筆者所在的九年一貫制學(xué)校進(jìn)行了有益的探索。

一、小學(xué)科學(xué)與初中物理有必然的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接十分必要

（一）小學(xué)科學(xué)與初中物理知識(shí)的聯(lián)系

1.知識(shí)內(nèi)容由粗放零散型轉(zhuǎn)向系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)型

小學(xué)科學(xué)課程重點(diǎn)在于體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，知識(shí)內(nèi)容相對粗放零散；而初中物理課程的知識(shí)學(xué)習(xí)是建立在小學(xué)已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，力爭引導(dǎo)學(xué)生搜集分析科學(xué)信息，提升分析解決問題、合作與交流的能力，知識(shí)內(nèi)容更加系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.知識(shí)內(nèi)容由定性了解轉(zhuǎn)向定量分析與計(jì)算

小學(xué)科學(xué)課程注重讓學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)中定性地了解知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語的使用、科學(xué)結(jié)論的記憶；而初中物理課程不僅要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)解釋現(xiàn)象或驗(yàn)證猜想，還要求定量分析與計(jì)算。例如，小學(xué)科學(xué)中包含“認(rèn)識(shí)杠桿”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究杠桿的作用”，學(xué)生只需在探究活動(dòng)中體驗(yàn)杠桿的作用即可，不需要知道“力”“力臂”等術(shù)語和定量的科學(xué)結(jié)論。中學(xué)物理則要求掌握“實(shí)驗(yàn)探究：杠桿的平衡條件”。兩者的知識(shí)內(nèi)容上存在密切的聯(lián)系且有明顯的進(jìn)階。

（二）小學(xué)科學(xué)與初中物理學(xué)習(xí)方法的聯(lián)系

科學(xué)方法是小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的重要紐帶，在小學(xué)科學(xué)教材中，已經(jīng)傳授或滲透了科學(xué)方法。例如，教學(xué)控制變量法時(shí)，有“蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)”“電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)”等實(shí)驗(yàn)；教學(xué)轉(zhuǎn)換法時(shí)，有“聲音的產(chǎn)生”“讓身體熱起來”等板塊；教學(xué)圖表圖像法時(shí)，有“給水加熱，有什么發(fā)現(xiàn)”等實(shí)驗(yàn)；教學(xué)理想實(shí)驗(yàn)法時(shí)，有“誰能傳播聲音”等主題。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)了解和初步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初中的教學(xué)一定要把握好學(xué)生所具有的科學(xué)學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)，做好物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的銜接。

（三）小學(xué)科學(xué)與初中物理思維方法的聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)課標(biāo)以“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”為基本理念，提出科學(xué)探究的總目標(biāo)：初步了解分析、綜合、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。初中物理課標(biāo)明確指出，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析和解決問題時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和研究方法，有運(yùn)用研究方法的意識(shí)；能獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新。由此可見，小學(xué)科學(xué)與初中物理在思維方法方面是一脈相承并逐步遞進(jìn)的。在教學(xué)中，教師一定要做好思維方法指導(dǎo)和訓(xùn)練的銜接。

二、小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接策略

（一）采用小學(xué)、初中一體化的教學(xué)模式

學(xué)?？刹捎眯W(xué)、初中一體化的，以體驗(yàn)式、探究式為主的“板塊式”“主題式”教學(xué)模式，整合教材、師資、實(shí)驗(yàn)室、多功能室等教學(xué)資源，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行體驗(yàn)式操作、有計(jì)劃地自主探究，教師適度予以指導(dǎo)。重點(diǎn)在于生成學(xué)生自己的知識(shí)與體驗(yàn)，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中物理教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、已體驗(yàn)過的方法，在此基礎(chǔ)上教學(xué)，做到深化知識(shí)、升華方法。

例如，小學(xué)科學(xué)“游戲里的科學(xué)”板塊，其中的第二個(gè)主題是“玩滑梯的啟示”，要求小學(xué)生在玩滑梯、拉滑板、推桌子等小游戲中充分體會(huì)“費(fèi)力”。學(xué)生對“力”和“阻礙運(yùn)動(dòng)”會(huì)生成基于感性認(rèn)識(shí)的前概念，在教師的引導(dǎo)下初步認(rèn)識(shí)摩擦力，了解摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。在小學(xué)階段，學(xué)生對摩擦力的感受已經(jīng)非常充分，教師在初中教學(xué)中要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，重點(diǎn)放在教學(xué)摩擦力的分類、探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素上。此時(shí)，摩擦力的概念更加精準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要深入體驗(yàn)、理解概念中的“已經(jīng)發(fā)生或要發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)”。

（二）建立聯(lián)合教研組，完善學(xué)校教研活動(dòng)

學(xué)校要以小學(xué)低段和高段科學(xué)教研組、初中物理和生物教研組為基礎(chǔ)，組建實(shí)質(zhì)性的“大科學(xué)”教研組，每周至少進(jìn)行一次聯(lián)合教研活動(dòng)。該教研組單純?yōu)椤敖萄小倍O(shè)立，不具備行政功能，每位教師都要“互動(dòng)式”地深入?yún)⑴c。教研的主題由教師根據(jù)教學(xué)中的真實(shí)情況確立，焦點(diǎn)集中在初中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接上，對于教學(xué)中出現(xiàn)的銜接性問題進(jìn)行深入研究。中小學(xué)教師共同確定小學(xué)科學(xué)的每個(gè)教學(xué)主題在知識(shí)、方法、技能、科學(xué)態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的水平，尤其注意銜接點(diǎn)的細(xì)節(jié)，讓初中教師知道學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的起點(diǎn)。初中教師要把自己在教學(xué)中遇到的問題及時(shí)反饋給小學(xué)科學(xué)教師，力爭讓其在小學(xué)教學(xué)中盡早引導(dǎo)，及時(shí)啟發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

（三）精心打磨課堂教學(xué)，做好知識(shí)與方法的銜接

1.在知識(shí)方面，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)更多是定性的、表象的，基本沒有定量的計(jì)算，這些認(rèn)識(shí)卻構(gòu)成了教學(xué)的基礎(chǔ)。初中生認(rèn)識(shí)事物的能力在“質(zhì)”上有了飛躍，因此在定量理解與計(jì)算方面的要求高。這就要求小學(xué)和初中的教師在課堂教學(xué)方面精心打磨，注重銜接。

例如，對于教學(xué)透鏡，小學(xué)教師在課堂中要做到的是：在小組的合作實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生能夠辨認(rèn)出凸透鏡；認(rèn)識(shí)到凸透鏡可作為放大鏡使用；凸透鏡能夠成像。對于初中生，要求明顯提高：知道凸透鏡、凹透鏡對光分別具有會(huì)聚和發(fā)散作用。知道“焦距”的概念，通過實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡的成像規(guī)律，總結(jié)出三種成像情況，分析凸透鏡在照相機(jī)、投影儀、放大鏡中的應(yīng)用。

以往，初中物理課中的“凸透鏡成像規(guī)律”，學(xué)生很難順利理解。經(jīng)過“聯(lián)合教研組”的集體備課，分析原因后發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)和初中物理對于凸透鏡認(rèn)知方面的跨度大，學(xué)生在生活中對凸透鏡的使用少，“前概念”較少并且往往不正確。由此，我們確定了小學(xué)與初中教學(xué)的銜接點(diǎn)，充分打磨了初中和小學(xué)的相關(guān)課堂教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)的小組合作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：凸透鏡能夠成像，通過移動(dòng)物體或透鏡，成像大小可以變化。當(dāng)解決了知識(shí)方面的銜接點(diǎn)之后，初中物理的探究實(shí)驗(yàn)課明顯改善了：一是學(xué)生在探究中容易認(rèn)識(shí)到“焦距”對于成像的意義，探究變得順利了。二是學(xué)生更容易探究出較全面的“凸透鏡成像規(guī)律”，教師的指導(dǎo)變少了，實(shí)驗(yàn)的效果更好了。

2.在方法方面，小學(xué)科學(xué)課堂中已經(jīng)出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)方法和思維方法。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，這些方法往往沒有顯性化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所體會(huì)，但認(rèn)識(shí)不深刻?；谶@種現(xiàn)狀，我們在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中要有意識(shí)地凸顯方法，目的是和初中的教學(xué)能夠銜接上。

例如，教學(xué)小學(xué)科學(xué)“蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生在小實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)有意采用了“控制變量法”，只是沒有明確地指出來。若是學(xué)生沒有控制變量，教師也會(huì)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，每次實(shí)驗(yàn)只能改變一個(gè)變量，否則實(shí)驗(yàn)就會(huì)出現(xiàn)問題。這時(shí)，教師只需要增加一個(gè)討論的環(huán)節(jié)，“這樣做的原因是什么？”學(xué)生在討論中能夠解決這類問題，就能為學(xué)習(xí)初中的“控制變量法”打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)“給水加熱，有什么發(fā)現(xiàn)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)連續(xù)測量了給水加熱過程中的溫度。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，把溫度畫到圖中會(huì)怎樣？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到需關(guān)注的量有時(shí)間和溫度，要畫出橫縱坐標(biāo)軸并分別用點(diǎn)表示出來，把這些點(diǎn)連起來，就能看出溫度變化的趨勢了。經(jīng)過這樣打磨的課堂，為初中物理“圖像法”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。初中生在探究“重力與質(zhì)量的關(guān)系”“電流與電阻、電壓的關(guān)系”的時(shí)候，運(yùn)用圖像法就會(huì)覺得容易多了。

（四）利用學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)活動(dòng)做好小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接

學(xué)校大力整合各種教育資源，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長，開設(shè)了“課程超市”，開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。各個(gè)科學(xué)類的社團(tuán)至少配備一名小學(xué)科學(xué)教師和一名初中物理教師，很好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)與初中物理的有效銜接。

以學(xué)校“小小天文家”社團(tuán)為例，社團(tuán)利用晚自習(xí)的時(shí)間組織成員觀測月相的變化，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生用自己的話總結(jié)月相變化的規(guī)律，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生嘗試記錄月球升降的位置與大致時(shí)間，初中生用模擬實(shí)驗(yàn)來解釋月相的變化。在社團(tuán)活動(dòng)討論中，小學(xué)生和初中生能夠平等對話，共同生成知識(shí)、體驗(yàn)情感，真正在社團(tuán)活動(dòng)中解決了一個(gè)科學(xué)“教學(xué)主題”的銜接問題。

綜上所述，深入研究小學(xué)科學(xué)與初中物理有效銜接的策略，有極其重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生在科學(xué)探究與體驗(yàn)中，學(xué)得有趣、主動(dòng)、高效，小學(xué)科學(xué)與初中物理的教學(xué)工作開展得平順有序。

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