淺談中學(xué)生生命體驗(yàn)教學(xué)

孫棟

[摘要]文章從文本選擇、方法傳授、教師引導(dǎo)、說寫結(jié)合四個(gè)角度對(duì)生命體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，以期能夠?yàn)樯w驗(yàn)教學(xué)提供有效參考。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；生命體驗(yàn)教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）06-0015-02

教育的本質(zhì)就是生命教育。生命體驗(yàn)教學(xué)，顧名思義，就是一種重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，以學(xué)生的成長與發(fā)展為主要目的的教育方式。本文就如何更好地開展生命體驗(yàn)教學(xué)，以及怎樣讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)完善自我人格進(jìn)行探討。

一、閱讀文本的選擇

因?yàn)閷W(xué)生的閱讀速度具有一定的差別，所以為了保證閱讀量，教師應(yīng)建議學(xué)生選擇適合自己的文本閱讀。

學(xué)生智力水平不同，其閱讀速度便有所差別。針對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，教師可以建議他們選擇一些篇幅較短的文本來閱讀，如報(bào)紙、雜志、短篇小說等，否則在有限的時(shí)間內(nèi)他們的閱讀量便得不到保障；而對(duì)于閱讀速度較快的學(xué)生則可以不限制文本篇幅的長短。語文教師可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典名著或當(dāng)代的優(yōu)秀書籍。如把戰(zhàn)爭與外交藝術(shù)發(fā)揮到極致的《三國演義》；為我們解說平凡與苦難，闡釋生活意義的《平凡的世界》；道出所有人對(duì)親情、友情和愛情的向往的英國克萊兒·麥克福爾的《擺渡人》；記錄過往生活的點(diǎn)滴趣味及漫游經(jīng)歷的《浮生六記》等。

總之，閱讀材料是否適合學(xué)生是教師能否完成閱讀教學(xué)任務(wù)的前提，是學(xué)生取得好的閱讀效果及課堂體驗(yàn)的保障。

二、傳授閱讀方法

因?qū)W生閱讀興趣的不同，教師應(yīng)（根據(jù)文本不同）為學(xué)生提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

閱讀興趣不同，學(xué)生選讀的文本就不同。一般而言，對(duì)于自己喜歡的閱讀材料，讀者不但讀得快，而且記得牢；對(duì)于自己不喜歡的，讀者就不會(huì)有閱讀的興趣，導(dǎo)致閱讀效率低下。所以在筆者的閱讀課上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣閱讀在學(xué)校圖書館借閱的書籍，如《讀者》《意林》《讀者文摘》等；也可以閱讀自帶的書籍，如有關(guān)神話傳說、口才與交際的書籍等。

針對(duì)學(xué)生閱讀資料的不同，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的方法指導(dǎo)。一些學(xué)生喜歡閱讀有關(guān)古典哲學(xué)的書，如《道德經(jīng)》《易經(jīng)》等，筆者便會(huì)建議他們使用“基本讀書法”。所謂“基本讀書法”就是“一本經(jīng)典不離身”，有時(shí)間就把它拿出來看一看，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行思考。

對(duì)于比較喜歡讀報(bào)紙的學(xué)生，筆者會(huì)給他們傳授一些讀報(bào)方法。目前比較實(shí)用的讀報(bào)方法是“30—3—30”法，第一個(gè)“30”為30秒，中間的“3”代表3分鐘，最后的“30”代表30分鐘。大意是先用30秒鐘瀏覽報(bào)紙的標(biāo)題，選出自己認(rèn)為有價(jià)值或感興趣的文章；接著花3分鐘時(shí)間去閱讀自己感興趣的文章的導(dǎo)語部分；最后用30分鐘時(shí)間精讀自己認(rèn)為比較重要的段落或通讀全文。

對(duì)于興趣廣泛且酷愛讀書的學(xué)生，筆者會(huì)建議他們使用“滾雪球讀書法”，即以一本書為中心，尋找與之相關(guān)的書籍并閱讀。如《紅樓夢(mèng)》一書中的“金鴛鴦三宣牙牌令”這一章節(jié)介紹到了一些飲食常識(shí)，學(xué)生讀到這一部分時(shí)便可去尋找《中國烹飪時(shí)略》來讀一讀。

興趣不同，閱讀的文本固然有別；但只要方法對(duì)路，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀收獲便是巨大的。

三、進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度閱讀”（又稱“深閱讀”）與小組討論。

什么是“深度閱讀”？

閱讀的核心是理解。從閱讀理解層面來講，簡單理解作品表面上所呈現(xiàn)的意思，知道大概講什么，這屬于“淺層閱讀”。“深度閱讀”則是在理解作品意思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考和感悟。學(xué)生只有通過“深度閱讀”，才可以更好地理解、掌握、應(yīng)用、分享某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

很多時(shí)候，閱讀課上的學(xué)生表現(xiàn)積極，分析起來頭頭是道，但通過閱讀檢測(cè)就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生并沒有很好地掌握閱讀的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“深度閱讀”。

如筆者在一節(jié)探討愛情的閱讀課中，要求學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)，并設(shè)計(jì)了“請(qǐng)?zhí)轿鲑Z寶玉與林黛玉、薛寶釵、襲人之間的愛情”這一問題讓他們分組思考、討論。

其中的一組學(xué)生是這樣認(rèn)為的：“賈寶玉與林黛玉之間的愛情是精神之愛，是真正的理想的愛情，但因他們的能力不足，導(dǎo)致他們無法保全自己的愛情，所以說愛是一種能力，我們要好好學(xué)習(xí)，將來才能更好地?fù)碛羞@種能力。寶玉與寶釵是門當(dāng)戶對(duì)的，但二人卻因追求不同而缺少共同語言，這樣的愛是不可能帶給人幸福的。寶玉與丫鬟襲人之間的愛情是生理之愛，這種愛是最不穩(wěn)定的?！边@組學(xué)生的分析比較深刻，表達(dá)了他們對(duì)愛情的看法。如此一來，筆者便達(dá)到了教育的目的。

教師可通過設(shè)置問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”，進(jìn)而獲得進(jìn)步與發(fā)展。

四、讀書筆記撰寫與講臺(tái)發(fā)言

結(jié)合價(jià)值觀養(yǎng)成教育的需求，教師可要求學(xué)生撰寫讀書筆記并到講臺(tái)發(fā)言，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。

撰寫讀書筆記是學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要方法，而到講臺(tái)上發(fā)言則是學(xué)生互相教育的重要手段。凡是寫到讀書筆記本上的文字，都是經(jīng)過學(xué)生深思熟慮、篩選沉淀的，學(xué)生通過寫讀書筆記可以在不知不覺中完成自我教育；而如果學(xué)生能夠站上講臺(tái)，在全班同學(xué)的關(guān)注之下把自己的讀書心得用語言表達(dá)出來，就是學(xué)生自我教育的升華了。如果學(xué)生講得好，教師就要給予肯定并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)；如果學(xué)生講得不好，教師就需要抓住教育契機(jī)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

有一次，為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，筆者首先統(tǒng)一讓學(xué)生閱讀了幾篇描寫交通事故的文章。然后筆者提出這樣的問題：文中描寫的交通事故對(duì)你有何觸動(dòng)？最后讓學(xué)生撰寫心得體會(huì)并上臺(tái)發(fā)言。

有學(xué)生說：“走在馬路上須守規(guī)，其實(shí)人生處處都有規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則我們才能走得更遠(yuǎn)。”

有學(xué)生說：“過馬路必須遵守規(guī)則，否則害人害己。教室里的我們也一樣，如果實(shí)在學(xué)不進(jìn)去，也必須守住底線，不能影響別人學(xué)習(xí)?！?/p>

有學(xué)生說：“跑在路上的汽車必須聽紅綠燈的指揮，而我們要聽家長和老師的話。我們要遵守校規(guī)校紀(jì)，從而更好地發(fā)展自己。”

在這次發(fā)言中，筆者專門找了班里紀(jì)律意識(shí)最為單薄的幾位學(xué)生上臺(tái)分享自己的個(gè)人閱讀感受。在這之后，這幾名學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律方面較以前有了明顯的進(jìn)步。這就是生命體驗(yàn)教學(xué)的魅力所在。

以上四點(diǎn)便是筆者對(duì)生命體驗(yàn)教學(xué)的所思所想，與君共享。

[參考文獻(xiàn)]

曹雪芹.紅樓夢(mèng)（上下）[M].北京：人民文學(xué)出版社，2010.