繪制讀書思維導圖，提升思維品質

梁小嫦

【摘要】2017年版新課標明確把“思維發(fā)展與提升”作語文學科核心素養(yǎng)四個方面內(nèi)容之一，語文高考也非常注重對思維的考查。在此背景下，語文教學要發(fā)展和提升學生的思維品質就顯得尤為重要。閱讀作為語文的學習的基礎，要發(fā)展和提升學生的思維品質就要從閱讀開始。

【關鍵詞】《活著》思維導圖;發(fā)展提升;思維品質

縱觀2017年版新課標及高考考綱，未來高考對思維的考查將是一個重點。

那么思維是什么？思維就是主體對客體進行深入思考的一個過程。通過閱讀，學生可以短時間內(nèi)接觸不同的客體，而我們老師則需引導學生對所接觸的客體——即閱讀對象進行深入思考——撰寫讀書報告。但我這里所說的讀書報告不是單純文字性的讀書報告，而是讀書思維導圖。

思維導圖是一種實用性的思維工具，它對人類大腦思維的開發(fā)與品質的提升有重要的功用。

為此，筆者以《活著》為例引導學生如何開展讀書報告——繪制讀書思維導圖，借此圖文并茂的思維導圖來發(fā)展和提升學生的思維品質。

以下以小說《活著》為例，說明如何通過繪制讀書思維導圖來開展讀書報告。

如上圖，思維導圖可以設計5個主題內(nèi)容。設計這五個板塊內(nèi)容重在引導學生對整本書內(nèi)容進行整體把握，適用于初開展整本書閱讀的學生。

一、對話作者：這一主題內(nèi)容是引導學生在展開閱讀前，先通過作品的標題、序言、目錄及對此書的相關了解，設計一些問題，然后帶著問題去閱讀。例如，帶著問題“如何活著”讀書，讀到富貴因好賭而導致家庭破產(chǎn)時，可能就會假設“如果富貴換一種活法，那將會怎樣？”……如此可以鍛煉和提升學生的聯(lián)想思維和批判性思維。

二、人物關系：設計這樣一個主題，旨在讓學生通過梳理書中人物關系，更好理解書中情節(jié)的邏輯關系。這對閱讀人物關系復雜的長篇小說尤為重要。小說的人物關系是建構情節(jié)的載體。因此，梳理人物關系，就是利用人物間的關系，把小說的情節(jié)簡單串聯(lián)起來，有助于對小說故事情節(jié)的理解，同時也可以鍛煉學生的概括思維。

三、導致富貴苦難命運的主要原因：此設計，主要是發(fā)展和提升學生的分析思維和概括思維。在這一主題中，學生要填寫好它就必要綜合考慮人物所處的時代背景、社會背景、家庭關系以及人物自身的性格特點等因素，需從外因內(nèi)因兩個角度進行思考分析。

四、作者想要傳遞什么：這一部分是對作品主題的發(fā)掘與概括，主要是發(fā)展和提升概括思維。主題是作品的中心思想，是作品精神核心所在，也是作者對現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象的反映和認識，是作者想要傳遞給讀者的主要信息。讀文學作品就必須懂得概括作品的主題，這樣才能到達閱讀的主要目的。

五、由此及彼：主要是促進學生對相關內(nèi)容進行概括和思考，發(fā)展和提升學生的概括思維、聯(lián)想思維和對比思維，這有助于寫作素材的積累和運用。

通過繪制這樣一份形象的讀書思維導圖，學生不僅可以對文學作品有了較為整體把握，和深入的了解和思考，并且積累了相應作文的寫作素材，最重要的是可以培養(yǎng)他們多方面的思維能力，發(fā)展和提升他們的思維品質。