基于學(xué)生答案闡釋的高中物理習(xí)題教學(xué)研究

張圣羽 楊明芳

摘 ?要：習(xí)題教學(xué)是普通高中物理課程教學(xué)的重要組成部分之一，習(xí)題課、概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課和復(fù)習(xí)課共同構(gòu)成高中物理五大基本課型。習(xí)題教學(xué)質(zhì)量水平的高低將直接影響對(duì)學(xué)生物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能的培養(yǎng)效果。文章主要介紹基于學(xué)生答案闡釋的高中物理習(xí)題教學(xué)模式的操作規(guī)程及注意事項(xiàng)，并結(jié)合典型習(xí)題教學(xué)進(jìn)行案例探析。

關(guān)鍵詞：答案闡釋;高中物理;習(xí)題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）1-0005-5

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在理解和掌握物理概念及規(guī)律的基礎(chǔ)上，以書(shū)面文字表達(dá)的方式完成習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)、嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)和主要方式。當(dāng)前，21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總體框架為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革注入了新的精神內(nèi)核和強(qiáng)大動(dòng)力，高中物理新課標(biāo)大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]，但高中物理因知識(shí)理論性較高、抽象性較強(qiáng)、高考指揮棒的影響和教師教學(xué)水平局限等原因，其習(xí)題教學(xué)多以“教師布置—學(xué)生完成—教師講解”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行。

該模式雖在某種程度上可促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正認(rèn)識(shí)上的謬誤，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，但教師較難窺探學(xué)生解答習(xí)題的思維過(guò)程和心理狀態(tài)，如對(duì)物理概念、規(guī)律等的理解深度，是否存在解題障礙、心理焦慮等。有時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，解題時(shí)思維混亂，僅憑對(duì)題目的主觀臆測(cè)獲得正確答案。教師若察覺(jué)不到學(xué)生在完成習(xí)題過(guò)程中暴露的知識(shí)和思維漏洞，學(xué)生練習(xí)的意義則大打折扣，不僅無(wú)益于訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，還會(huì)拉大學(xué)生與物理習(xí)題的心理距離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和信心[2]。

1 ? ?基于學(xué)生答案闡釋的高中物理習(xí)題教學(xué)模式

基于上述分析，提出一種創(chuàng)新型高中物理習(xí)題教學(xué)模式，即基于學(xué)生答案闡釋的高中物理習(xí)題教學(xué)。該模式倡導(dǎo)當(dāng)學(xué)生初學(xué)某部分較復(fù)雜的物理知識(shí)，在完成綜合練習(xí)或技巧類習(xí)題時(shí)，教師預(yù)先將問(wèn)題的答案或核心步驟給出，之后學(xué)生進(jìn)行小組討論，觀點(diǎn)交鋒，群策群力，共同探討、分析解決問(wèn)題的思路和方法，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，力求使每位學(xué)生均通過(guò)個(gè)人思考與集體交流理清問(wèn)題。教師還需重視對(duì)習(xí)題的篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多有價(jià)值的思考，避免搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生疲于反思?，F(xiàn)從以下五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)這種習(xí)題教學(xué)模式進(jìn)行操作指導(dǎo)與教學(xué)效果分析。

1.1 ? ?教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)

實(shí)施該教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)并無(wú)太大差別。習(xí)題教學(xué)一般置于概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中或之后，亦或單授習(xí)題課。由于高中物理知識(shí)具有較高的理論性和抽象性，以及受學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的影響，多數(shù)學(xué)生需在完成習(xí)題前對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師采用概述或提問(wèn)學(xué)生的方式最為高效。此外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論和組織語(yǔ)言進(jìn)行答案闡釋的過(guò)程中也可適時(shí)插入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要求內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教師語(yǔ)言精練，快速啟動(dòng)學(xué)生的思維[3]。

1.2 ? ?教師給出習(xí)題及答案或核心步驟

完成知識(shí)復(fù)習(xí)，教師需將預(yù)先精選的習(xí)題與對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（參考）答案或核心步驟給出。在這里需明確以下幾點(diǎn)：第一，習(xí)題必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和篩選，保證其典型性和綜合性，能較充分地體現(xiàn)物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，反映物理方法與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平相適應(yīng)，且具有一定的育人價(jià)值。第二，給出的習(xí)題答案或核心步驟應(yīng)確?？茖W(xué)、準(zhǔn)確。具言之，選擇、填空及判斷類習(xí)題答案應(yīng)客觀、正確、嚴(yán)謹(jǐn);思考類習(xí)題答案應(yīng)具備較強(qiáng)的啟發(fā)性;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類習(xí)題答案應(yīng)做到邏輯清晰、開(kāi)放性高、示范性強(qiáng);推證、計(jì)算類習(xí)題答案關(guān)鍵步驟應(yīng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯縝密;實(shí)踐拓展類問(wèn)題的指導(dǎo)意見(jiàn)需注重人文精神在科學(xué)教育中的滲透。需說(shuō)明的是，除選擇、填空和判斷等客觀題設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，其他類型的題目只設(shè)參考答案或指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)散思維，積極思考，嘗試一題多解，從而深化物理觀念和科學(xué)思維，提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，給出的各類型習(xí)題答案和指導(dǎo)意見(jiàn)應(yīng)力求簡(jiǎn)明，給予學(xué)生充足的闡釋空間。

1.3 ? ?學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論，對(duì)答案進(jìn)行解釋

一般來(lái)講，對(duì)于穿插于物理概念、規(guī)律教學(xué)中的習(xí)題，或單設(shè)的習(xí)題課中出現(xiàn)的題目，學(xué)生常感覺(jué)有一定難度，多數(shù)學(xué)生在剛接觸具有較強(qiáng)技巧性或綜合性的習(xí)題時(shí)倍感茫然，不知如何切入問(wèn)題。這時(shí)，教師適合采用啟發(fā)、引導(dǎo)、配合學(xué)生小組討論的方式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們獨(dú)立闡釋，并給予其他同學(xué)幫助。學(xué)生針對(duì)教師給出的習(xí)題答案進(jìn)行闡釋、發(fā)散和補(bǔ)充，在一定程度上降低了思維的混亂度，減少了若干無(wú)意義的錯(cuò)誤思考與嘗試。問(wèn)題解決的全過(guò)程還需要學(xué)生靈活運(yùn)用其所掌握的物理概念、規(guī)律等知識(shí)進(jìn)行理順和填充，以達(dá)到深化物理觀念、強(qiáng)化科學(xué)思維、熟練應(yīng)用知識(shí)的目的。

同時(shí)，學(xué)生在該過(guò)程中也經(jīng)歷了科學(xué)教育中對(duì)科學(xué)范式的規(guī)訓(xùn)。因而，物理習(xí)題在這層意義上也就不再是學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律等的附庸，對(duì)習(xí)題答案的解釋過(guò)程即轉(zhuǎn)化成一種最初的科學(xué)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生今后再遇到相似的物理問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行類比并嘗試遷移對(duì)已解決的問(wèn)題所使用的方法和規(guī)范來(lái)處理新問(wèn)題，熟識(shí)解題過(guò)程亦即是對(duì)科學(xué)共同體內(nèi)通行科學(xué)范式的認(rèn)可與習(xí)得的表現(xiàn)之一[4]。

1.4 ? ?教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生闡釋并進(jìn)行示范講授

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或小組討論后，對(duì)習(xí)題答案進(jìn)行闡釋的思路和過(guò)程可能是豐富多樣、正誤并存的。教師需針對(duì)學(xué)生的答案闡釋及時(shí)反饋，并進(jìn)行示范講授;突出最優(yōu)解，肯定多樣解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清解題思路，增強(qiáng)解題過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，深化物理認(rèn)識(shí);加強(qiáng)思維獨(dú)創(chuàng)性和深刻性的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)遷移性思維[5]，真正實(shí)現(xiàn)物理習(xí)題教學(xué)“小題大容量”。

1.5 ? ?學(xué)生歸納、反思，教師協(xié)助概括和總結(jié)

學(xué)生通過(guò)闡釋物理習(xí)題答案，可初步掌握解題思路、方法和策略，促進(jìn)物理學(xué)思維方式的養(yǎng)成。其中，個(gè)人歸納、反思是極為重要的環(huán)節(jié)。教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立反思意識(shí)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣[6]。在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中或結(jié)束后，教師應(yīng)適時(shí)、分階段引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)別性（針對(duì)某具體習(xí)題）、階段性（針對(duì)某習(xí)題組）和總結(jié)性（針對(duì)全部習(xí)題）的學(xué)習(xí)反思，并及時(shí)幫助學(xué)生消除思維障礙和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行要點(diǎn)歸納、概括和總結(jié)。教師對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和開(kāi)放性的強(qiáng)調(diào)仍須貫穿始終，以達(dá)到給出參考答案（或核心步驟、或指導(dǎo)意見(jiàn)）而不限制問(wèn)題解決過(guò)程的教學(xué)目的。學(xué)生由此可獲得更高層次的反思性認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)今后解決常規(guī)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、適度的調(diào)控，真正提升自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

2 ? ?高中物理習(xí)題教學(xué)實(shí)例分析

2.1 ? ?選擇題例——超重與失重

題目 如圖1所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤(pán)，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M;B為鐵片，質(zhì)量為m。整個(gè)裝置用輕繩懸掛于O點(diǎn)，當(dāng)電磁鐵通電時(shí)，鐵片B被吸引加速上升的過(guò)程中，輕繩的張力F的大小為（ ? ? ）

②整體分析法：將A、B、C和支架四者看作一個(gè)整體，其受到豎直向下的重力（M+m）g和豎直向上的拉力F（數(shù)值上等于繩中張力大?。Ｔ撜w內(nèi)具有豎直向上的加速度，該整體處于超重狀態(tài)，因而F>（M+m）g。

多數(shù)學(xué)生在解答本題時(shí)往往不能直接窺見(jiàn)其核心考點(diǎn)——超重與失重，尤其物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在分析系統(tǒng)的超重、失重問(wèn)題時(shí)更是感覺(jué)無(wú)從下手，只得猜選答案應(yīng)付了事。使用隔離分析法解題的學(xué)生在分析系統(tǒng)內(nèi)各部分的受力情況時(shí)也易出錯(cuò)，如沒(méi)有意識(shí)到A、B之間的電磁吸引力是一對(duì)相互作用力，未獲取到A一直處于平衡狀態(tài)的信息等。教師若先給出問(wèn)題的答案，再引導(dǎo)學(xué)生自主解釋，可促進(jìn)學(xué)生漸進(jìn)、自然地認(rèn)清問(wèn)題本質(zhì)，理清解題思路。教師還可以讓學(xué)生把對(duì)答案的解釋以書(shū)面文字符號(hào)的形式進(jìn)行記錄，或進(jìn)行有條理的口述，有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)與反饋。

2.2 ? ?填空題例——?jiǎng)恿渴睾愣?/p>

題目 靜止的小車(chē)放在光滑的水平面上，小車(chē)立柱上固定一條另一端系有小球的細(xì)繩，現(xiàn)將小球拉開(kāi)到一定角度，如圖2所示，然后靜止釋放小球，不計(jì)一切摩擦。在以后的過(guò)程中，當(dāng)小球向左擺動(dòng)時(shí)，小車(chē) ? ? ? ? ?（填“向左”“向右”或“不”）運(yùn)動(dòng);小球的機(jī)械能 ? ? ? ? ?（填“守恒”或“不守恒”，后同），動(dòng)量 ? ? ? ? ?;小車(chē)與小球組成的系統(tǒng)機(jī)械能 ? ? ? ? ?，動(dòng)量 ? ? ? ? ?，水平方向動(dòng)量 ? ? ? ?，豎直方向動(dòng)量 ? ? ? ? ?。

【答案】向右;不守恒;不守恒;守恒;不守恒;守恒;不守恒。

解析 機(jī)械能守恒定律：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢(shì)能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。

動(dòng)量守恒定律：如果一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或者所受外力的矢量和為0，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變。

①分析車(chē)與球組成的系統(tǒng)。車(chē)球系統(tǒng)整體受到豎直向下的重力以及地面對(duì)它豎直向上的支持力。當(dāng)小球擺至最低點(diǎn)時(shí)，處于超重狀態(tài)，故系統(tǒng)所受支持力大于重力，豎直方向所受合外力不為0;又因?yàn)橄到y(tǒng)水平方向不受外力，綜上所述，系統(tǒng)水平方向動(dòng)量守恒，因而當(dāng)小球向左擺動(dòng)時(shí)，小車(chē)向右運(yùn)動(dòng);豎直方向動(dòng)量不守恒，同時(shí)總動(dòng)量不守恒。整個(gè)過(guò)程中，車(chē)球系統(tǒng)內(nèi)只有重力（對(duì)小球）和細(xì)繩彈力（對(duì)小球和小車(chē)）做功，因而系統(tǒng)機(jī)械能守恒。

②分析小球。小球在擺動(dòng)過(guò)程中受到豎直向下的重力以及細(xì)繩對(duì)它沿繩方向的拉力，二力矢量和不為0，且重力和細(xì)繩拉力均對(duì)小球做功，故小球的動(dòng)量和機(jī)械能均不守恒。

本題綜合考查學(xué)生對(duì)單個(gè)物體和系統(tǒng)的機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量守恒定律的理解。機(jī)械能守恒定律是標(biāo)量守恒律，動(dòng)量守恒定律是矢量守恒律，二者性質(zhì)不同。本題針對(duì)同一物理情境連續(xù)發(fā)問(wèn)，動(dòng)量守恒定律的初學(xué)者易忽視動(dòng)量的矢量性，將“動(dòng)量守恒”與“某方向上動(dòng)量守恒”混為一談;或?qū)C(jī)械能和動(dòng)量的守恒條件混淆。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，將問(wèn)題的答案告知學(xué)生后，請(qǐng)他們對(duì)答案進(jìn)行合理解釋，發(fā)現(xiàn)這樣做的教學(xué)效果比直接要求學(xué)生給出答案更好一些。

2.3 ? ?判斷題例——平拋運(yùn)動(dòng)

題目 如圖3所示，ab為豎直平面內(nèi)的半圓環(huán)acb的水平直徑，c為環(huán)上的最低點(diǎn)，環(huán)半徑為R。將一個(gè)小球從a點(diǎn)以初速度v0沿ab方向拋出，設(shè)重力加速度為g，不計(jì)空氣阻力，則當(dāng)v0取適當(dāng)值時(shí)，小球可以垂直撞擊圓環(huán)。（ ? ?）

【答案】 ×

解析 物體做平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，任一時(shí)刻物體速度的反向延長(zhǎng)線與以拋出點(diǎn)為原點(diǎn)建立的水平方向x軸的交點(diǎn)為水平位移分量的中點(diǎn)。假設(shè)小球可以垂直撞擊半圓環(huán)cb段上某位置，則撞擊時(shí)速度的反向延長(zhǎng)線必過(guò)圓心O，但此時(shí)小球的水平位移一定不足2R，圓心O一定不處于小球水平位移的中點(diǎn)位置。因此，假設(shè)不成立。

本題屬高頻易錯(cuò)題，學(xué)生往往根據(jù)問(wèn)題描述，在配圖上粗略勾勒物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，想當(dāng)然地認(rèn)為物體是可以垂直撞擊圓環(huán)的。出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸根結(jié)底是沒(méi)有深刻理解上述平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的推論，而且本題配圖具有很強(qiáng)的迷惑性，學(xué)生徒手描繪運(yùn)動(dòng)軌跡難以做到精確、標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生面對(duì)這種巧妙定性考查物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的題目大多憑感覺(jué)作答，學(xué)生是否真正明確物理規(guī)律的深刻內(nèi)涵值得教師深思。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，給出答案后，多數(shù)學(xué)生（包括起初對(duì)答案存疑的學(xué)生）能夠通過(guò)思考給予合理的答案解釋，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解也變得更加清晰、深刻。

2.4 ? ?計(jì)算題例——帶電粒子在組合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

題目 現(xiàn)代科學(xué)儀器常利用電場(chǎng)、磁場(chǎng)控制帶電粒子的運(yùn)動(dòng)。真空中存在著如圖4所示的多層緊密相鄰的勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)，電場(chǎng)與磁場(chǎng)的寬度均為d。電場(chǎng)強(qiáng)度為E，方向水平向右;磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，方向垂直紙面向里。電場(chǎng)、磁場(chǎng)的邊界互相平行且與電場(chǎng)方向垂直。一個(gè)質(zhì)量為m、電荷量為q的帶正電粒子在第1層電場(chǎng)左側(cè)邊界某處由靜止釋放，粒子始終在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，不計(jì)粒子重力及運(yùn)動(dòng)時(shí)的電磁輻射。

（1）求粒子在第2層磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)速度v2的大小與軌跡半徑r2;

（2）粒子從第n層磁場(chǎng)右側(cè)邊界穿出時(shí)，速度的方向與水平方向的夾角為θn，試求sinθn;

（3）若粒子恰好不能從第n層磁場(chǎng)右側(cè)邊界穿出，試問(wèn)在其他條件不變的情況下，也進(jìn)入第n層磁場(chǎng)，但比荷較該粒子大的粒子能否穿出該層磁場(chǎng)右側(cè)邊界，請(qǐng)簡(jiǎn)要推理說(shuō)明之。

本題是2015年天津高考理綜真題，第1問(wèn)難度較低，第2問(wèn)難度較高，而求解第3問(wèn)主要依賴第2問(wèn)的結(jié)果，多數(shù)學(xué)生求解此題難以取得較高分?jǐn)?shù)。在題設(shè)情境中，電場(chǎng)力對(duì)粒子做功，而洛倫茲力對(duì)粒子不做功，第1問(wèn)應(yīng)用動(dòng)能定理和洛倫茲力充當(dāng)粒子做圓周運(yùn)動(dòng)向心力的公式即可解出答案。

第2問(wèn)考查粒子從第n層磁場(chǎng)穿出時(shí)的幾何參數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生難以將對(duì)應(yīng)的物理情境構(gòu)想清晰，這個(gè)不確定的代數(shù)“n”使他們產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。加之計(jì)算題題型限制，基本不存在猜對(duì)答案的可能性，許多學(xué)生只能盲目寫(xiě)公式“湊分”，然后跳過(guò)不解。

本題考查的遞推思想是學(xué)生感覺(jué)題目難解的根源所在，學(xué)生可以寫(xiě)出粒子經(jīng)過(guò)n次電場(chǎng)，電場(chǎng)力對(duì)粒子所做的功，也可寫(xiě)出在第n個(gè)磁場(chǎng)中洛倫茲力充當(dāng)粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需向心力的方程，但難以建立粒子進(jìn)出某磁場(chǎng)時(shí)的速度與磁場(chǎng)邊界所夾角度的關(guān)系，茫然不知求解的突破口是什么。面對(duì)學(xué)生的這種狀態(tài)，教師此時(shí)若將關(guān)鍵解題步驟或關(guān)鍵提示（如粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)豎直方向的分速度不變）給出，并組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生通過(guò)自我思考和同伴研討保證答案解釋自洽，學(xué)習(xí)效果要比教師直接給學(xué)生講解好得多。同時(shí)，學(xué)生“知之為知之，（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第8頁(yè)）不知為不知”的學(xué)業(yè)誠(chéng)信態(tài)度也在此過(guò)程中得到潛移默化的培養(yǎng)。

此外，考慮到題目難度，建議教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層教學(xué)，針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，為學(xué)生設(shè)置兼具層次性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，增進(jìn)教學(xué)效果。

3 ? ?小結(jié)與展望

基于學(xué)生答案解釋的高中物理習(xí)題教學(xué)模式對(duì)增進(jìn)新課初學(xué)者和學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果有較大幫助。高中物理知識(shí)的復(fù)雜度、抽象性和邏輯性均較初中有較大提升，多數(shù)學(xué)生初次直面復(fù)雜習(xí)題難以獨(dú)立解決，練習(xí)的效率低、效果差，傳統(tǒng)的“教師布置—學(xué)生完成—教師講解”的習(xí)題教學(xué)模式易使學(xué)生思維僵化，繼而產(chǎn)生倦怠情緒?；趯W(xué)生答案解釋的高中物理習(xí)題教學(xué)模式，一方面可以促進(jìn)學(xué)生積極回憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題，理清解題思路，掌握關(guān)鍵步驟，形成全局意識(shí)，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的解題規(guī)范性以及對(duì)科學(xué)范式的接受與掌握。采用該種教學(xué)模式也需考慮如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生解答物理習(xí)題的積極性，如何恰當(dāng)處理教學(xué)時(shí)間與課堂容量的關(guān)系等問(wèn)題。

當(dāng)前全國(guó)多地已陸續(xù)開(kāi)展新一輪高考綜合改革，高中物理因?qū)W科知識(shí)難度較大，物理在多門(mén)選考科目中的選擇比例不占優(yōu)勢(shì)。雖然諸多高校針對(duì)部分專業(yè)招生提出了選考物理的要求，但僅靠外在制度促使學(xué)生選擇還是機(jī)械的。物理學(xué)是一門(mén)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、與國(guó)家科技發(fā)展密切相關(guān)的重要自然基礎(chǔ)學(xué)科，兼具豐富的邏輯性與趣味性，要真正提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，走近物理世界，感受物理之美，還需廣大物理教師和教科研人員一起努力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行長(zhǎng)期持續(xù)的探索和改革。

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（欄目編輯 ? ?趙保鋼）