基于語文核心素養(yǎng)的小學語文課堂“教與學轉(zhuǎn)變”策略

山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭小學 高海英

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何迎接語文課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，切實實現(xiàn)語文課堂教與學的轉(zhuǎn)變，都將圍繞“語文核心素養(yǎng)”這一問題展開。有教育專家提出：“沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂?！倍乙詾椋灰詫崿F(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)為目的的課堂，都將是無源之水，無本之木，沒有出路可言。

我國教育部于2014年3月正式印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，正式明確地研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)體系真正成為下一步深化課改工作的“關(guān)鍵”因素，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。

語文學科中作文課程體系是重要一環(huán)，勢必會在構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)上承擔一部分任務(wù)。而傳統(tǒng)的語文課堂早已是積重難返、怨聲載道。新形勢下，如何實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)這一目標，需要我們轉(zhuǎn)變認識與做法，不斷探究出適合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂新模式。

作為一名小學語文教師，我在實際的教學過程中也曾遇到過尷尬的局面，“填鴨式”教學、“滿堂灌式”教學等教學方式都只是教師的獨角戲，教師唱得再好，也往往只是曲高和寡，收效甚微。久而久之，學生便失去了學習語文的興趣，也變成了一個不會思考的“木偶人”。于是，趁著新課改的東風，我不斷更新自己的教育教學理念，并向課改方面的名家名師學習，逐漸探索出了一套適合本班語文教學實際的課改策略。

一、課前新聞播報

新課標對培養(yǎng)學生表達能力的要求，以及如何訓練學生的口頭表達能力，都將是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方面。我校學生多是外來務(wù)工人員子女，他們的父母往往不能給他們提供更多、更大的鍛煉平臺，也沒有培養(yǎng)他們更廣闊的視野的意識。因為家庭物質(zhì)及教育條件的局限，他們普遍存在口頭表達能力差、不善言辭的問題。針對這一實際，我利用預備鈴后到上課的這一間隙，積極鼓勵學生站上講臺，做一名新聞主播。該環(huán)節(jié)雖然每節(jié)只有兩分鐘的時間，可是孩子們在課下卻會花上很長時間去了解和整理近期的熱點新聞。久而久之，不僅鍛煉了孩子們的口頭表達能力，也培養(yǎng)了他們的人文情懷和國際視野，對于語文核心素養(yǎng)的落實起著一定的作用。

二、思維導圖法

思維導圖是已經(jīng)證明了的對于人類的思維能力有著很好訓練作用的方法，應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛。與本班實際相結(jié)合，我積極將思維導圖運用到預習環(huán)節(jié)。在“思維導圖預習法”使用之前，我班孩子在預習環(huán)節(jié)上熱情度并不高，多數(shù)孩子只是走走流程，裝裝樣子，或者對著輔導書照本宣科。思維導圖的使用，讓孩子們的預習更加條理化，學習的積極性高漲。具體表現(xiàn)在：

1.思維導圖在學困生生字詞學習上的運用。在學習課文時，孩子們小組分工合作，有的孩子使用思維導圖列出本課的生字詞，可以注音、組詞，也可以造句子等。而實際上，小組內(nèi)的學困生更青睞該方面，因生字詞的預習相比文章內(nèi)容的理解更容易一些，生字詞也是學困生的短板。思維導圖的使用大大提高了學困生的學習積極性和小組合作參與性。

2.思維導圖對理清課文脈絡(luò)的作用。通過使用“思維導圖預習法”，我發(fā)現(xiàn)學生借助思維導圖可以清晰理解并勾勒出課文的脈絡(luò)。這對于學生的思維能力和概括能力的培養(yǎng)都將起到很好的作用。

3.“思維導圖法”在單元復習中的運用。在單元復習時，我會引導學生使用思維導圖的方法對單元知識點進行分類概況，例如：單元重點字詞歸類、單元內(nèi)容主線梳理、單元寫作方法梳理等。

4.“思維導圖法”在作文課上的運用。小學中年段的學生由于剛剛接觸作文，往往會存在敘述混亂、寫作思路不清晰的情況?！八季S導圖法”正好可以幫孩子理清思路與提綱，幫助孩子清晰表達；教師也可以通過“思維導圖法”演示范文思路和提綱的整理，跟孩子一起理清文章脈絡(luò)。

5.“思維導圖法”在班級讀書會上的運用。我班的班級讀書會上有兩個環(huán)節(jié)很好地使用了“思維導圖法”，分別是“本書內(nèi)容介紹”和“好書推薦”環(huán)節(jié)。學生運用“思維導圖法”可以清晰明了地向同學介紹或推薦自己喜愛的一本書，其他的孩子也可以清楚地了解該書的大概內(nèi)容，從而判斷是否喜歡。

三、小組大能量

小組合作一直是備受當今教育推崇的重要形勢，對于提高學生的學習積極性和參與性起著重要的作用。根據(jù)本班的語文課堂實際，我形成了“小組大作戰(zhàn)”“小組SHOW”“小組闖關(guān)”“小組戰(zhàn)書”等小組合作形式。小組成員根據(jù)分工，在課下搜集完成老師布置任務(wù)所需要的資料，形成小組成果；課上小組成員自主分工，上臺交流與展示小組完成的任務(wù)或?qū)W習成果；也可以就老師或其他小組提出的問題進行小組內(nèi)的探索與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮小組成員每個人的合力，實現(xiàn)小組合作學習的最大效能。

四、角色大轉(zhuǎn)換

在我班的語文課堂上，沒有誰的角色是一成不變的，老師可以是“學生”，學生可以是“老師”，學生與學生可以是合作伙伴，也可以是競爭對手……

1.師生角色互換。根據(jù)實際教學需求，我會將講臺讓給孩子們，學生通過個人授課或小組合作授課等形式，講解某個問題，甚至一篇課文。我會在孩子們的座位上聆聽由孩子們主宰的課堂，必要時我會適時做總結(jié)補充。

2.生生角色互換。根據(jù)實際教學需要，學生之間會組成固定合作或臨時挑戰(zhàn)分隊，這讓本來固定的小組合作有了更多的靈活性和可能性，從而更大程度激發(fā)孩子們的參與興趣。

3.故事人物扮演。在語文課堂教學和課外閱讀交流課上，學生可以扮演任一故事人物，進行講故事、課本劇、舞臺劇等多種形式的表演。

通過多種角色之間的轉(zhuǎn)換，把課堂還給學生，讓學生體驗更多的挑戰(zhàn)，嘗試更多的可能，從而為學生語文核心素養(yǎng)的落實搭設(shè)平臺。

落實語文核心素養(yǎng)，小學語文課堂必須轉(zhuǎn)型，這就要求作為小學語文教師的我們不斷學習并更新自己的課改與專業(yè)知識，不斷轉(zhuǎn)變固有觀念，盡快實現(xiàn)小學語文課堂教與學的轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)的落實，必是以促進學生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)的，這是我們改革前行道路上的指向標。不忘初心，方能前行。