親子閱讀現(xiàn)場(chǎng)大探尋

文/艾柏媽媽

親子閱讀的研究不缺理論，而親子閱讀的現(xiàn)場(chǎng)卻鮮有指導(dǎo)。

媽媽把一本圖畫書帶回家，為孩子朗讀，孩子安靜地聽完一本書，最后還和媽媽一起愉快地聊書。這是一個(gè)完美的親子閱讀現(xiàn)場(chǎng)。

事實(shí)上，親子閱讀的現(xiàn)場(chǎng)卻時(shí)常上演這樣的戲碼：媽媽和孩子為讀哪一本書而爭(zhēng)執(zhí)不下；媽媽在講故事中指東指西，孩子不耐煩、坐不??；書讀完了，媽媽還要考問讀后感和中心思想，孩子趕緊逃跑……整個(gè)過程充滿了尖銳的言辭和濃濃的火藥味。

讓我們用一個(gè)旁觀者的視角，一起走入兩個(gè)親子閱讀的現(xiàn)場(chǎng)，身臨其境后，看看是否能發(fā)現(xiàn)自己的影子，是否能獲得啟示、找到秘笈，創(chuàng)建相對(duì)完美的親子閱讀現(xiàn)場(chǎng)？

現(xiàn)場(chǎng)沖突一：選書，聽誰的？

媽媽下班回家，帶了一大包書進(jìn)屋，興致勃勃地告訴孩子：“媽媽買了很多不錯(cuò)的圖畫書哦！”

孩子無動(dòng)于衷，翻看著手上已經(jīng)卷角的書，這本書是幾天前幼兒園放學(xué)后，孩子央求奶奶在路邊攤上買的書，里面全是他喜歡的動(dòng)畫形象，孩子愛不釋手。

媽媽發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)新買的書不感興趣，心里很窩火，不過，還是耐著性子勸說孩子：“你看的這本書沒意義的，寶貝。媽媽買的書那才好呢！過來，媽媽讀給你聽聽?！?/p>

孩子說：“我不看新書，我就要看這本書。”

“舊書有什么好看的，新書才好！知道嗎？媽媽買的可是經(jīng)典圖畫書，你買的書一點(diǎn)意思也沒有，不要看了！”媽媽邊說，邊動(dòng)手合上孩子的書。

孩子生氣了：“我不看書了。”

媽媽也發(fā)了脾氣：“我上班累死了，下班還要給你讀書，你竟然不愿意看！”

親子閱讀還未開始，就不歡而散。

對(duì)策：尊重孩子，適當(dāng)介入

父母進(jìn)行親子閱讀的初衷是希望孩子愛上閱讀，親近書本。

在上面的這個(gè)生活場(chǎng)景里，孩子自己挑選了一本感興趣的書，并且反復(fù)翻看，直至?xí)季斫橇?，由此可見，他愿意主?dòng)親近書本，對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的興趣。可惜的是，媽媽并沒有肯定這一點(diǎn)，也沒有夸獎(jiǎng)孩子的進(jìn)步。

媽媽不滿于孩子的選書品位，認(rèn)為孩子選的動(dòng)畫書不如經(jīng)典圖畫書值得一讀。的確，孩子的選書眼光不如成人，但媽媽也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到孩子選書是需要家長一步步引導(dǎo)的。而引導(dǎo)并不意味著媽媽在勸說過程中，可以用打擊孩子的語言，說他選的書不好，媽媽這樣做傷害了孩子的自尊心，也讓孩子產(chǎn)生逆反心理，最后孩子什么書也不看了。

我們只能給孩子建議，不能強(qiáng)迫孩子放棄。我們只有明白了孩子生氣的原因，才能找到介入閱讀的適當(dāng)辦法。

如果媽媽一進(jìn)門，并不是自顧自地著急介紹自己新買的書，而是先夸獎(jiǎng)孩子在看書，孩子的心情一定會(huì)很不錯(cuò)。接下來，媽媽可以告訴孩子：你先看你的書，等你看完了，媽媽有小禮物給你。媽媽本著尊重孩子的心，不打斷孩子的閱讀，讓他看個(gè)盡興。在自主閱讀得到滿足后，又在好奇心的驅(qū)使下，孩子愿意聽聽媽媽的說法。在相互尊重下，親子之間能找出滿足彼此堅(jiān)持的好辦法，比如：媽媽先讀一本舊書，再給孩子讀一本新書；或者，在閱讀前，孩子給媽媽介紹為什么喜歡動(dòng)畫書，媽媽給孩子講講為什么要讀經(jīng)典圖畫書，等等。

現(xiàn)場(chǎng)沖突二：要認(rèn)字，還要識(shí)圖？

媽媽正在給孩子讀《大衛(wèi)惹麻煩》這本經(jīng)典繪本。

媽媽習(xí)慣性地用手指著書上的每一個(gè)字，邊指邊讀，還不時(shí)地提醒孩子注意她所指的字：“你看，這是‘我’字?！?/p>

孩子很聽話，眼睛一直跟隨著媽媽的手指，豎著耳朵聽完了故事。

鄰居?jì)寢寔碚覌寢屃奶?，于是孩子跟爸爸去樓下散步。鄰居?jì)寢屇闷稹洞笮l(wèi)惹麻煩》這本書，像遇到知音一樣，激動(dòng)地說：“哇，我家孩子也喜歡讀這本書呢！孩子跟我講：‘可是爸爸也罵人了，這一頁上，大衛(wèi)嘴里咬了塊肥皂，因?yàn)樗f了臟話，要清洗嘴巴?！慵液⒆涌闯鰜砹藛?？”

媽媽一聽，有點(diǎn)坐不住了，決定等孩子回家后，好好問問他。

鄰居?jì)寢岆x開后，爸爸帶孩子散步回來。媽媽翻到大衛(wèi)咬著肥皂那一頁，問孩子：“為什么大衛(wèi)咬著肥皂呢？”

孩子回答不出來。

媽媽不甘心，把《大衛(wèi)惹麻煩》的每一頁圖都翻開，一頁頁地問孩子圖畫的意思。孩子能回答出來的并不多。

媽媽生氣了：“圖畫書就是讓你看圖的，你圖都沒看懂，你到底在看什么？”

孩子邊哭邊指著書上的一個(gè)字說：“這是‘我’?！?/p>

媽媽很傷心，讀了這么久的圖畫書，孩子竟然不識(shí)圖；孩子也很委屈，明明已經(jīng)認(rèn)識(shí)了媽媽教的字。

對(duì)策：遵循孩子學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律，靜待孩子閱讀能力的提升

親子閱讀，媽媽要放松，急功近利，只會(huì)得不償失。

上文這個(gè)生活場(chǎng)景里的媽媽一個(gè)字、一個(gè)字地指讀，引導(dǎo)孩子眼睛看字，耳朵聽故事。孩子也很乖，邊認(rèn)字形，邊理解故事的意思，已經(jīng)很不容易，哪里有時(shí)間和機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)地品味圖畫。媽媽不僅沒有夸獎(jiǎng)孩子讀完一本書，認(rèn)識(shí)了一個(gè)“我”字，還偏要責(zé)怪孩子不好好看圖，不能說出圖畫的意思。媽媽太著急，孩子太委屈。

《童書非童書》指出孩子學(xué)習(xí)閱讀的歷程需遵循三個(gè)原則：原則一，先看圖畫，然后才進(jìn)入文字閱讀；原則二，先關(guān)心整體的故事，再求個(gè)別情節(jié)的了解；原則三，先在乎句子、詞，然后才是個(gè)別字的辨識(shí)。

愛指讀的媽媽，不顧孩子學(xué)習(xí)閱讀的三原則，只想要迅速達(dá)到認(rèn)字又識(shí)圖的目的，弄得親子閱讀的氣氛從溫馨和諧一下子變得劍拔弩張，最終讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心。

親子閱讀其實(shí)不需要媽媽指指點(diǎn)點(diǎn)做那么多，只要媽媽把故事完整地讀給孩子聽，把圖畫清楚地展現(xiàn)給孩子看，就已經(jīng)很足夠。孩子在一遍又一遍地反復(fù)閱讀中，會(huì)一步又一步地提升閱讀能力：剛開始可能發(fā)現(xiàn)了圖畫上畫出了文字里沒有講到的細(xì)節(jié)，慢慢地孩子能模仿幾句故事中重復(fù)說到的話語，接著孩子認(rèn)識(shí)了某一個(gè)字，再后來孩子能愉快地告訴媽媽書里某個(gè)有趣的情節(jié)。

親子閱讀的過程中，父母應(yīng)當(dāng)抱著輕松、平和的心態(tài)，時(shí)光不語，靜待花開。

在親子閱讀過程中所發(fā)生的沖突與矛盾，多數(shù)是因?yàn)楦改覆粔蚶斫夂⒆拥男那椋瑳]有遵循孩子學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律，不夠了解孩子所處的語言能力發(fā)展階段。不了解孩子，就常會(huì)對(duì)孩子有不切實(shí)際的期待，從而采取了不適合孩子的閱讀教養(yǎng)方法。

當(dāng)父母理解了孩子，再看待孩子在閱讀中的行為時(shí)，才能明白：孩子需要父母的指引和幫助，請(qǐng)父母找到適合的方式陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀。