中職院校學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)模式的改革實(shí)踐
——以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例

武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校唐杰

目前，中職院校技能競(jìng)賽如火如荼，部分院校為了能在技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績，將競(jìng)賽內(nèi)容強(qiáng)行嵌入日常教學(xué)中去，甚至放棄部分常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)化競(jìng)賽內(nèi)容，這明顯違背“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的技能競(jìng)賽宗旨，將有限的資源用于少數(shù)學(xué)生，同時(shí)違背了教育公平的原則。針對(duì)此種現(xiàn)象，本文提出了學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)模式并加以具體分析。

1 學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)的含義及特點(diǎn)

1.1 一體化教學(xué)的含義

學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)模式以職業(yè)崗位工作任務(wù)為主線，將學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，有序、有目標(biāo)地推進(jìn)教學(xué)過程。注重學(xué)、訓(xùn)、賽三者之間的統(tǒng)一。學(xué)是訓(xùn)和賽的基礎(chǔ)，訓(xùn)是學(xué)的鞏固與強(qiáng)化，賽是對(duì)學(xué)和訓(xùn)的反思與促進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性，競(jìng)賽的促進(jìn)性。

1.2 一體化教學(xué)的特點(diǎn)

（1）學(xué)是訓(xùn)和賽的基礎(chǔ)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位工作任務(wù)對(duì)接，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于企業(yè)典型工作任務(wù)，競(jìng)賽項(xiàng)目內(nèi)容需要進(jìn)行二次細(xì)分，將細(xì)分后的內(nèi)容有針對(duì)性地嵌入日常理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。

（2）訓(xùn)是學(xué)的鞏固與強(qiáng)化。通過碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，依托實(shí)訓(xùn)，能將零碎的知識(shí)靈活運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的技能操作能力，也能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（3）賽是對(duì)學(xué)和訓(xùn)的反思與促進(jìn)。通過多形式、多渠道競(jìng)賽讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題，并在后期理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行補(bǔ)缺，從而形成理實(shí)一體化學(xué)習(xí)→技能強(qiáng)化綜合運(yùn)用→競(jìng)賽結(jié)果反思→理實(shí)一體化再學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

2 中職院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)行一體化教學(xué)的必要性

在急功近利的心態(tài)驅(qū)使下，大多數(shù)中職院校將教學(xué)與競(jìng)賽訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)分開，日常教學(xué)環(huán)節(jié)采用理實(shí)一體化教學(xué)，而競(jìng)賽內(nèi)容與日常教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，采用僵化的訓(xùn)練方式，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽內(nèi)容不一致，競(jìng)賽純粹是為了競(jìng)賽，對(duì)學(xué)、訓(xùn)沒有促進(jìn)和反思作用。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多所學(xué)校存在以下問題。

（1）大多數(shù)中職院校將競(jìng)賽項(xiàng)目嵌入日常教學(xué)，但均未經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，僅僅是經(jīng)過簡單劃撥直接設(shè)定相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，這明顯違背課程建設(shè)的基本思路。

（2）教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽內(nèi)容缺乏有機(jī)統(tǒng)一和延續(xù)。

（3）競(jìng)賽反饋機(jī)制缺失。競(jìng)賽的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便今后改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，但所有參加調(diào)研的學(xué)校都沒有競(jìng)賽反饋機(jī)制，競(jìng)賽后教學(xué)和實(shí)訓(xùn)沒有改進(jìn)，只關(guān)注競(jìng)賽成績，這明顯違背以賽促教、以賽促改的原則。

這樣的學(xué)、訓(xùn)、賽教學(xué)無法激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，對(duì)學(xué)生技能的提升產(chǎn)生了制約作用。因此筆者認(rèn)為改變學(xué)、訓(xùn)、賽各環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)狀有助于發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)學(xué)生理實(shí)一體化學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)作用。學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，能帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3 一體化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

3.1 一體化教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（1）緊密圍繞企業(yè)崗位能力，研究學(xué)、訓(xùn)、賽的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。從企業(yè)崗位能力調(diào)研入手，經(jīng)過專項(xiàng)工作任務(wù)分析，得出若干知識(shí)、技能要素，結(jié)合競(jìng)賽內(nèi)容，設(shè)置典型教學(xué)工作任務(wù)、實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)、競(jìng)賽工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、訓(xùn)、賽知識(shí)體系相輔相成，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有連貫性、遞進(jìn)性，競(jìng)賽反饋有指向性和針對(duì)性。

（2）依托信息化教學(xué)平臺(tái)，研究學(xué)、訓(xùn)、賽信息化教學(xué)資源。立足課堂教學(xué)、依托信息化教學(xué)平臺(tái)，驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、競(jìng)賽內(nèi)容的銜接度，形成有效的課程體系和教學(xué)方法，信息化課程的在線學(xué)習(xí)界面如圖1所示。

（3）通過競(jìng)賽組織，研究競(jìng)賽時(shí)機(jī)、競(jìng)賽過程測(cè)量點(diǎn)、競(jìng)賽反饋機(jī)制對(duì)學(xué)和訓(xùn)的促進(jìn)作用。競(jìng)賽時(shí)機(jī)與學(xué)習(xí)進(jìn)度保持同步。競(jìng)賽時(shí)機(jī)一般選擇在理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)完成后進(jìn)行，通過競(jìng)賽反思知識(shí)點(diǎn)掌握程度并取長補(bǔ)短。教師要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，從職業(yè)崗位能力要素出發(fā)制定競(jìng)賽綜合評(píng)價(jià)方案。競(jìng)賽結(jié)果反饋后理教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需要改進(jìn)和鞏固，要針對(duì)結(jié)果進(jìn)行逐個(gè)剖析，并進(jìn)行必要的再講解和再訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能掌握更牢固。

3.2 應(yīng)用效果分析

2018年3月至2019年1月，歷時(shí)2個(gè)學(xué)期，共有9所職業(yè)學(xué)校參與改革實(shí)踐，筆者選取各校本專業(yè)17級(jí)任意2個(gè)行政班（30人/班）做為比較對(duì)象，其中1個(gè)班采用學(xué)、訓(xùn)、賽一體化模式進(jìn)行教學(xué)，稱之為“實(shí)驗(yàn)班”；另1個(gè)班采用常規(guī)的理實(shí)一體化教學(xué)模式教學(xué)，稱為“非實(shí)驗(yàn)班”，學(xué)習(xí)效果分析如下。

（1）競(jìng)賽成績提高。9所學(xué)校經(jīng)過一年的實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)班遴選出的學(xué)生參加技能競(jìng)賽成績均有不同程度的提高，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況見表1所列。

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生專業(yè)課成績優(yōu)?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》是中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)核心課程，課程所涉及的工作任務(wù)在企業(yè)實(shí)際崗位中使用頻次高，國家和省級(jí)競(jìng)賽中該課程內(nèi)容占比20%，因此選取該課程的理論、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽3項(xiàng)成績的總評(píng)成績（總評(píng)成績=理論成績*30%+實(shí)訓(xùn)成績*30%+競(jìng)賽成績*40%）做為比較依據(jù)，總評(píng)成績對(duì)比見表2所列。

圖1信息化課程在線學(xué)習(xí)（截屏）

（3）厘清了學(xué)、訓(xùn)、賽三者間的關(guān)系，構(gòu)建了閉環(huán)的學(xué)、訓(xùn)、賽知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容源自企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽內(nèi)容相吻合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有連貫性、遞進(jìn)性，競(jìng)賽反饋有指向性、針對(duì)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、有的放矢。學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)模式如圖2所示，學(xué)是訓(xùn)和賽的基礎(chǔ)，訓(xùn)是學(xué)的鞏固與強(qiáng)化，賽是對(duì)學(xué)和訓(xùn)的反思與促進(jìn)，該模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性和競(jìng)賽的促進(jìn)性。

（4）“大數(shù)據(jù)”促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課程教學(xué)資源的加速生成。課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)估環(huán)節(jié)充分使用信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)、訓(xùn)、賽的即時(shí)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)分析提供有效數(shù)據(jù)，為教師組織課堂教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)，為賽后進(jìn)行補(bǔ)差、技能再強(qiáng)化方案的制定提供有力證據(jù)。

表1競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

表2 實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班專業(yè)核心課總評(píng)成績對(duì)比

4 結(jié)語

學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相融合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與競(jìng)賽內(nèi)容相融合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉，競(jìng)賽評(píng)價(jià)反饋、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋對(duì)理論學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用相互交叉，通過設(shè)置模塊化的“專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、競(jìng)賽的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了多元整合。

圖2 學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)模式