基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語(yǔ)專業(yè)班教學(xué)中的可行性分析

葉風(fēng)云

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)的教學(xué)方法也發(fā)生了很大的變化。“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是以信息技術(shù)為依托，“微課”基于短小精悍的特點(diǎn)，使得優(yōu)秀教育資源被更多地利用，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是基于“微課”手段出現(xiàn)的新教學(xué)模式。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能否利用“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文正是嘗試探討基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出

“微課”是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者多媒體教學(xué)軟件設(shè)備制作而成的短小精簡(jiǎn)的視頻或者短片，其主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總體性概括?！拔⒄n”作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為顛倒課堂，是由張金嘉等教育者提出的，課堂內(nèi)的講授者和接受者進(jìn)行了倒置處理，師生的分工發(fā)生了變化，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種嶄新的教學(xué)模式?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師給學(xué)生提供“微課”作為學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課前反復(fù)觀看“微課”，對(duì)課程的核心內(nèi)容有了大概的了解，學(xué)生是帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂的，在課堂上跟老師、同學(xué)共同探討并研究解決這些問(wèn)題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于中職英語(yǔ)專業(yè)班教學(xué)探索

（一）中職英語(yǔ)教師的分析

大多數(shù)的中職英語(yǔ)教師都比較樂(lè)意嘗試新的教學(xué)模式，一方面，他們的學(xué)歷層次比較高，具有比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。另一方面，中職教師有機(jī)會(huì)通過(guò)各種各樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)“微課”和“慕課”的制作，并且多媒體資源豐富，這些都為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）中職英語(yǔ)專業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

通過(guò)調(diào)查，中職英語(yǔ)專業(yè)班的大多數(shù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)基礎(chǔ)并不好，有些學(xué)生只是因?yàn)樽约簩?duì)英語(yǔ)感興趣才報(bào)讀英語(yǔ)專業(yè)，有些學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求選擇了這個(gè)專業(yè)，也有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)的確比較好而選擇此專業(yè)?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，英語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生在課堂應(yīng)用英語(yǔ)的能力也相對(duì)較差，很多情況只能用中文回答問(wèn)題，不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行很好的交流。盡管如此，他們的學(xué)習(xí)都相對(duì)比較認(rèn)真，絕大部分學(xué)生能夠自覺(jué)完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.研究對(duì)象

筆者選取了本校 2 個(gè)平行教學(xué)班作為本次課題的研究對(duì)象，學(xué)生人數(shù)為42 人，研究時(shí)間為 5個(gè)月。

2.研究方法

本次研究主要采用問(wèn)卷和訪談兩種方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)全部研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了給“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究提供依據(jù)，筆者自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題主要包括以下：

你認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段教師提供的教學(xué)資源是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)？你對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的掌握情況是否滿意？你對(duì)課堂中的操作、時(shí)間分配是否滿意？在課堂上通過(guò)問(wèn)題分析和討論，你對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握是否更全面和更深入？與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，你認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是否更利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高？與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”是否更利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高？與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，你認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在哪里？你是否愿意接受在英語(yǔ)課堂上繼續(xù)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)？對(duì)基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語(yǔ)專業(yè)班教學(xué)的建議（開(kāi)放式問(wèn)題）。

在訪談研究中，在每個(gè)教學(xué)班里選擇3 位學(xué)生進(jìn)行訪談，主要詢問(wèn)他們對(duì)在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)感受，仔細(xì)記錄他們的答語(yǔ)。

3.研究實(shí)施

筆者每次新課都會(huì)制作一段微課，每次的“微課”視頻時(shí)間大約3至5分鐘。要求學(xué)生在課前充分利用“微課”進(jìn)行預(yù)習(xí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要進(jìn)行練習(xí)并討論、教師答疑。

（三）英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)班的一門很重要的課程，該課程包含不同的生活主題，每一主題下細(xì)分為不同的熱門交際場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)話、基礎(chǔ)句型、文化背景和挑戰(zhàn)練習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

由于課時(shí)所限，很多英語(yǔ)教師會(huì)將課堂大多數(shù)時(shí)間放在學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)話和基礎(chǔ)句型上，口語(yǔ)課堂還是以教師的講解和演示為主，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)教學(xué)效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師可以將教學(xué)重點(diǎn)錄制成一個(gè)個(gè)的“微課”，并按照教學(xué)順序上傳到專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通知學(xué)生通過(guò)平臺(tái)利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)“微課”。課外學(xué)習(xí)“微課”，學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后師生回到課堂進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂上的大多數(shù)時(shí)間可以讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行糾正，學(xué)生對(duì)“微課”中的對(duì)話和句型疑難向教師請(qǐng)教。翻轉(zhuǎn)之后的口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐利用效率更髙，學(xué)生在課堂中更有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

（一）學(xué)生反饋

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談得知，大部分學(xué)生反映利用課后時(shí)間觀看“微課”，大大加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在網(wǎng)上發(fā)布了“微課”任務(wù)后，學(xué)生每次課前都要觀看“微課”視頻，并要花很多時(shí)間回答教師在“微課”里面設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生還要花很多時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，大部分學(xué)生因?yàn)槿狈λ伎歼^(guò)程而導(dǎo)致無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，從而達(dá)不到“微課”所想要的效果。另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們認(rèn)為“微課”完全不適合他們的學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谟^看“微課”時(shí)無(wú)法理解里面的知識(shí)點(diǎn)，更加無(wú)法回答“微課”里面的問(wèn)題，這樣導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去學(xué)習(xí)“微課”。

很多學(xué)生反映更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上授課，他們邊聽(tīng)邊做筆記，教師在課堂上還會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查他們的學(xué)習(xí)效果，他們遇到不懂的地方也可以發(fā)問(wèn)，這樣師生的互動(dòng)是實(shí)時(shí)的。而課前觀看“微課”，導(dǎo)致他們不懂的知識(shí)得不到及時(shí)的解決并加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以大多數(shù)學(xué)生并不樂(lè)意課前觀看“微課”。

（二）教師反饋

筆者自從制作“微課”后，教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課、批改作業(yè)，還要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)如何錄制“微課”的技術(shù)，每次上新課前都必須錄制好“微課”并發(fā)布。錄制視頻要花很多時(shí)間，可中職教師除了備課、授課和批改作業(yè)，還要做研究，而制作“微課”把老師搞得筋疲力盡?！拔⒄n”是根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的，每個(gè)學(xué)生的理解能力不一樣，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生根本無(wú)法完成教師布置的“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂時(shí)也無(wú)法解答問(wèn)題和提出問(wèn)題，也有很多學(xué)生不適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，所以導(dǎo)致“微課”的教學(xué)效果比較差。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談中得知，大部分學(xué)生對(duì)“微課”持否定態(tài)度，但是筆者認(rèn)為“微課”還是有積極的一面：首先，教師在錄制“微課”之前可以在網(wǎng)上搜索到很多優(yōu)秀的課件，這些優(yōu)秀課件給教師錄制課“微課”起到一些借鑒作用，還可以提供一些難得的課程資源，從而可以提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。因?yàn)椤拔⒄n”是以 PPT 課件的形式配以教師的講解，對(duì)教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。其次，“微課”可以讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。再次，“微課”可以給請(qǐng)假缺課的學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)上所缺的課程，可以將固定學(xué)習(xí)變成移動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，在課后能自覺(jué)地觀看“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)于自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種可行的教學(xué)模式。但是對(duì)自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是無(wú)法實(shí)施下去的，在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，他們?cè)谡n后學(xué)習(xí)“微課”的效果差，甚至有些學(xué)生不愿意自覺(jué)地學(xué)習(xí)“微課”，所以課堂教學(xué)討論無(wú)從進(jìn)行，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可行的。

鑒于目前我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)課堂模式及學(xué)生特點(diǎn)，“微課”不能代替教師課堂講授和指導(dǎo)，英語(yǔ)課堂需要師生之間的互動(dòng)，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。所以目前“微課”對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)只是一種學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充。

責(zé)任編輯何麗華