以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進中職生應(yīng)用文寫作能力養(yǎng)成

周華莉

語文教學(xué)目標提出讓學(xué)生“學(xué)會寫作常用的與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”，這足以看出國家非常重視培養(yǎng)中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。筆者以應(yīng)用文“報告”寫作為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在促進中職生應(yīng)用文寫作能力養(yǎng)成過程中的實際效用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，我國教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。在數(shù)字化、信息化教育領(lǐng)域，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式備受青睞和推崇。目前，不少學(xué)校將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式運用到教學(xué)實踐中，積極嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵是指學(xué)生在課前觀看教師錄制的或是下載的教學(xué)微課以及拓展的學(xué)習(xí)資源，查閱資料，完成知識點的自主學(xué)習(xí);并在課堂上與師生探討問題，訂正或完成作業(yè)，相互討論探究，完成知識內(nèi)化鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的“課上講授，課后鞏固”的教學(xué)模式而言，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和重新分配教學(xué)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手上交到學(xué)生手上，并相應(yīng)改變師生教與學(xué)活動的順序與方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授是在課前完成。在數(shù)字化、信息化技術(shù)的輔助下，由教師錄制微課材料和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外觀看微課，借助學(xué)習(xí)資源，完成專題測試，解決微課中提出的引導(dǎo)性問題，在課前完成知識自主學(xué)習(xí)，并記錄下學(xué)習(xí)所遇到問題，由此實現(xiàn)知識傳授。知識內(nèi)化則是在課堂這個教師和學(xué)生的互動場所，通過答疑解惑、合作探究等策略，在師生的幫助或者協(xié)助下完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）重新調(diào)整課堂時間，學(xué)生是課堂的主人

課前，應(yīng)用文的概念、寫作要求、格式和注意事項等知識，學(xué)生已經(jīng)通過數(shù)字化、信息化方式初步掌握了知識要點，并完成進階檢測或預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂上，學(xué)生充分利用時間，就課前遺留問題與同學(xué)討論和向教師請教，共同探討和解決。以往課外進行的寫作練習(xí)此時是在課堂上進行，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（二）鍛煉學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動合作的興趣

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，上網(wǎng)獲得知識的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生興趣倍增，并且可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間、地點和自行查找學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自身學(xué)情來安排和控制學(xué)習(xí)進度和難度，學(xué)生真正體會到“我的地盤我做主”。同時因為已經(jīng)掌握了部分知識點，他們信心足，能與師生探討學(xué)習(xí)心得，順利的探討又能增加學(xué)生的自信心和成就感，由此實現(xiàn)了良性循環(huán)。另外，學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，完成了進階檢測和作業(yè)。

（三）教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、支持者

課堂時間的重新分配，課堂主導(dǎo)者的改變，使得教師的身份由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、支持者。課堂上，學(xué)生根據(jù)課外學(xué)習(xí)所掌握的知識，提出自己對應(yīng)用文寫作的見解或困惑，教師再據(jù)此進行引導(dǎo)，這就要求教師改變以前不適合的教學(xué)策略，制定適合的教學(xué)計劃，及時調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計適合的教學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這對教師來說，要儲備更多的知識，才能較好地完成課堂任務(wù)，這就能很好地提高了自身業(yè)務(wù)水平。有了這樣的“源頭活水”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如魚得水，得到了鍛煉和成長;學(xué)生水平提高了，對教師的要求就高了，教師更要不斷努力地提高自己，由此實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進應(yīng)用文寫作能力養(yǎng)成的教學(xué)設(shè)計

筆者以應(yīng)用文“報告”為例，進行教學(xué)設(shè)計，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在語文教學(xué)中養(yǎng)成應(yīng)用文寫作能力的具體運用。包含了課前、課堂和課后三個模塊，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和知識升華的目標。（見圖1）

（一）課前知識傳授

1.錄制微課，開發(fā)動畫、視頻等學(xué)習(xí)資源

錄制微課，包括以下幾部分內(nèi)容：

（1）展示案例。

九月十三日晚十點，楚江市經(jīng)歷了入秋以來最猛烈的一場暴雨，降雨強度超出了人們的想象，市中心有多處商場，防范不及，進水淹貨，損失慘重。杜鵬運交華蓋，當天晚上在店里值班，正趕上這場大雨。就在杜鵬迷迷糊糊流口水的時候，一聲驚雷把他從秋夢中震醒。等他徹底清醒過來時，雙腳感覺像是踩在溪流上，一股涼氣直竄頭頂，睡意全消。杜鵬急忙打開燈，雨水已經(jīng)浸漫全店，并向庫房淌去。他定了下神，第一時間向店長匯報汛情，并開始想辦法堵水。就這樣一個人忙活了半個多小時。等店長趕到，杜鵬已是滿身泥漿——雨水卻被擋在了庫房外……杜鵬的出色表現(xiàn)使門店避免了巨大的經(jīng)濟損失。店長表揚了他，他很高興，接下來，店長讓他給公司執(zhí)行部寫一份關(guān)于汛情處理情況的報告。

（2）教師對該案例中的事務(wù)處理的要素進行分析。

確定杜鵬遇到的情況，原因是什么，讓上級準確了解事件的性質(zhì)，發(fā)生的時間、地點，涉及的人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果以及影響范圍、程度等。確定解決方法或建議，要求解決方法要準確清楚，讓上級清晰了解處理方法的具體內(nèi)容和步驟，完成情況和取得的實效;建議要深刻縝密，預(yù)見性強，幫助上級分析問題，預(yù)判事態(tài)發(fā)展，打消顧慮，表現(xiàn)出杜鵬對事件的深刻認識或掌控能力。

（3）寫作分析。

①文種的選擇：報告。

②格式的總體要求。作為處理事務(wù)的一種手段，它在格式上要實現(xiàn)的信息傳遞功能主要有：上傳什么文書？傳給誰？內(nèi)容是什么？是有關(guān)自己的工作現(xiàn)狀，還是向上級反映現(xiàn)實問題？誰在什么時間上傳的這份文書？這些信息對應(yīng)的格式要素分別是：標題、主送對象、正文、尾部落款和發(fā)文日期。這些基本格式要素必須齊全。

③標題的處理：單位名稱/個人姓名+事由+文種;事由+文種。

④主送對象：具有隸屬關(guān)系的上一級領(lǐng)導(dǎo)單位（或部門）或者上級業(yè)務(wù)主管單位（或部門）。

⑤正文行文邏輯結(jié)構(gòu)：第一，導(dǎo)語部分要簡單明了、開門見山，介紹報告的背景、緣由、目的以及目前取得的成績、存在的問題。導(dǎo)語和正文主體銜接處，常常使用固定的承接語，如“現(xiàn)將……報告如下”。第二，主體或匯報工作，或反映情況。反映情況時，要詳細敘述遇到的情況、情況產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的解決辦法或建議。內(nèi)容客觀真實，陳述為主。第三，報告常用的尾語有“特此報告”“特此報告，請批閱”等。

⑥落款和時間：正文之下居右排，署名發(fā)文單位或個人，日期在署名之下，漢字書寫，最后加蓋發(fā)文單位公章或部門領(lǐng)導(dǎo)簽名。

⑦注意事項。報告不能附帶請示事項，要注意時效性和實效性，即撰寫要及時，撰寫前要充分調(diào)查。

2.組織觀看

因為筆者學(xué)校是住宿學(xué)校，所以筆者可以利用晚自習(xí)時間帶領(lǐng)學(xué)生去機房觀看微課和學(xué)習(xí)資料。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，筆者將學(xué)生分小組，每個小組6～8人。觀看微課時，首先由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和進度，會的內(nèi)容拉進度條跳過，不會的內(nèi)容拉進度條倒退反復(fù)觀看，甚至可以暫停下來仔細思考或者做筆記。然后組內(nèi)學(xué)生相互交流，共同完成任務(wù)。同時，筆者在線即時幫助提出問題的學(xué)生探討解決困惑，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)得到最大程度的夯實。

（二）課堂知識內(nèi)化，促應(yīng)用文寫作能力養(yǎng)成

1.梳理知識

在課堂中，筆者設(shè)計通關(guān)游戲，由各組學(xué)生代表來闖關(guān)，由此梳理出知識點。

2.問題設(shè)立

由于學(xué)生學(xué)情不同，他們在課前自主學(xué)習(xí)后，會有解決不了的困惑或不會做的作業(yè)。教師在課堂中請學(xué)生提出問題，同時，教師針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，提煉出一些有探究價值的問題向?qū)W生提問。

3.小組討論

學(xué)生分小組討論問題，根據(jù)問題的種類、難易等進行分工和合作探究。在討論的過程中，教師首先應(yīng)重視學(xué)生的探究能力和獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)生先獨立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。然后再在此基礎(chǔ)上進行合作探究學(xué)習(xí)，合作探究是學(xué)生之間采用商討和辯論等形式充分論證所要解決的問題，以獲取本節(jié)課知識點和達成教學(xué)目標的途徑。

4.小組代表發(fā)言

通過自主學(xué)習(xí)、獨立探究和小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定的認知和掌握。此時可以讓小組派代表發(fā)言，展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過成果展示，有利于學(xué)生之間的溝通交流，有利于教師掌握學(xué)生的進度和學(xué)情。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記·學(xué)記》）小組討論和小組代表發(fā)言，其實是學(xué)習(xí)中的交往和互動，不僅鞏固了學(xué)生課前學(xué)到的知識，更有助于激發(fā)他們的靈感，產(chǎn)生新穎的觀點和奇特的思路。

5.教師點評和寫作訓(xùn)練

筆者針對發(fā)言一一總結(jié)點評，釋疑拓展。最后，學(xué)生進行現(xiàn)場寫作訓(xùn)練，筆者巡視，肯定得體出彩之處，指出錯漏之處，對各組共性問題進行匯總、全班指導(dǎo)。

（三）課后技能強化

課程結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品放入微課掌上通、UMU平臺、微信公眾號等終端，接受全校師生和專家的點評，最后學(xué)生再對他人的評價進行小結(jié)，寫下學(xué)習(xí)反思和總結(jié);并完成拓展作業(yè)，判斷題、改錯題和寫作題。

四、結(jié)語

正所謂“潤物無聲春有功”。實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式取得了不錯的效果，學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況進行適時學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了分層教學(xué)，不用擔心出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)會了，有些學(xué)生還不會的情況，從而影響教學(xué)效果。課堂時間主要用來解決問題和拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生是主導(dǎo)者，是課堂的主人，既最大限度地發(fā)揮了學(xué)優(yōu)生的作用，也極大地幫扶了學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能給學(xué)生提供充滿善意和人性的幸福課堂，這樣的課堂能同時滿足學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，能更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

責(zé)任編輯陳春陽